常州市幼兒園男教師需求現狀調查

摘 要：本文采用了問卷法和訪談法，從常州市幼兒園男教師的現狀、常州市幼兒園對男教師的需求數量、質量、需求的趨勢等四個維度對常州市幼兒園進行了調查研究。調查結果發現，常州市幼兒園在對男教師的需求上還有一定的要求。在此基礎上，研究者提出了解決幼兒園男教師需求的建議。

關鍵詞：幼兒園男教師 需求 現狀 調查

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0201-02

1 問題的提出

1.1 幼兒園男教師對幼兒個性發展具有重要意義

教師性別是兒童個性發展的重要影響因素。長期以來，幼兒教育理所應當的被認為是女性的職業，然而幼兒期是個性發展的重要時期，對幼兒的一生都有很大的影響。教師在孩子的個性發展中是具有榜樣作用的，教師的言談舉止，一舉一動都會對幼兒產生潛移默化的影響。幼兒從出生到入幼兒園接觸最多的是女性，教育者的性別特征及由性別帶來的教育方式，對孩子們的性格形成有很大的影響。缺少男性教師的示范和潛移默化，男孩子的男性氣概和陽剛之氣有所欠缺。男教師走進幼兒園可以扭轉這一現象，更好地促進幼兒個性的發展。

1.2 幼兒園教師性別結構失衡現象嚴重

一個教育機構，最重要的能量來自于它的人力資源，也就是說教師隊伍對于整個教育系統的發展起著決定性的作用。隨著經濟的發展和社會的進步人們認識到，幼兒教師性別結構的平衡對于幼兒性別定型化、幼兒性格和諧發展具有重要作用。然而目前，我國幼兒園教師隊伍的性別結構嚴重失衡。男性擔任幼兒教師往往不被社會廣泛認同，很多人認為男性從事幼兒教育事業是一種沒出息的表現。幼兒園教師性別結構失衡對兒童造成的負面影響已引起社會，特別是教育界的關注。

1.3 對幼兒園男教師的培養有了政策上的傾斜

2006年4月6日至9日，首屆幼兒園男教師工作研討會在深圳舉行，充分肯定了男教師對幼兒個性發展的重要作用。2010年江蘇省教育廳下發文件，決定在2010—2020年期間招收五年制學前教育專業免費師范男生，對象為省內參加各轄市普通中等學校招生統一考試的應屆初中畢業男生，在經費、就業等多個方面有了明文規定，鼓勵男生報考師范學校。在2012年和2013年的招生計劃中，常州幼兒師范學校的招收名額分別為97人和50人。

2 研究過程

2.1 研究對象的選取

本研究隨機選取了常州市四個轄區內35所幼兒園為調查對象，其中包括已有在職男教師和無在職男教師的兩類幼兒園。

2.2 研究方法的運用

（1）訪談法。根據調查的需要，筆者設計了訪談提綱，選用了半結構性訪談中的個別訪談法對選擇某些幼兒園的園長進行訪談，進一步了解常州市幼兒園師男教師需求的相關問題。

（2）問卷調查法。通過問卷調查法調查了常州市多所幼兒園，來了解常州市幼兒園男教師的需求現狀，最后對調查結果進行整理和分析。

①問卷的設計和維度劃分。

研究者采用自編的調查問卷“常州市幼兒園男教師需求現狀調查問卷”，從常州市幼兒園男教師現狀、常州市幼兒園對男教師需求的數量、質量、趨勢，這四個維度對常州市幼兒園進行了調查研究。該問卷分為兩個部分：第一部分為選擇，共31題；第二部分為簡答題，共2題，共33題。

②調查問卷的實施。

研究者于2012年10月上旬開始做調查問卷工作，10月底進行問卷的編制，正式的問卷調查于11月6日開始進行。研究者面向常州市區公辦幼兒園園領導發放問卷共35份，問卷于11月16日收回，收回有效問卷33份，有效率為94%。最后，對問卷調查結果進行統計分析和理論研究。

3 研究結果與分析

常州市幼兒園男女教師比例相差太大，不協調。目前常州市幼兒園急需大量高質量男幼兒教師的加入來完善師資結構，對男幼兒教師的需求呈多元化趨勢。

3.1 常州市幼兒園男教師現狀不容樂觀

從筆者收回的33份有效問卷中得知，目前常州市幼兒園男教師數量較少，造成男女幼兒教師比例非常不協調的。所調查的幼兒園中有18所有男教師1～3名，6所有男教師3人以上，剩下9所幼兒園是沒有男教師的。在對幼兒園園長的采訪中，園長也透露，部分男幼兒教師在園的日常生活和工作中缺乏自信，其原因大部分因為專業技能不強，沒有接受過學習或培訓。他們滿懷熱情的進入幼兒教師隊伍后，在工作中除了要面對新入職的種種不適，更要面對由于男性的性別特質所產生的工作困擾，社會及學校對學前教育專業男生的低認同，嚴重影響了學前教育專業男生的就業心理，傳統的性別角色分工中，女性天性耐心溫柔，適合照顧下一代，正因如此，女生報考學前教育專業容易受到家長和老師的支持與鼓勵，然而男性從事這類工作卻被視作不合適、不體面，學前教育專業男生承受著世俗偏見帶來的巨大壓力。

3.2 常州市幼兒園男教師的需求空間很大

性別失衡是幼兒園師資隊伍結構的一個典型問題。隨著教育的發展和人民認識的不斷深入，目前常州市有93%的幼兒園考慮“引進男教師”。幼兒園一直是女性教師的天下，女教師的溫柔、細心、體貼都是被社會認可和接受的。幼兒時期是兒童發展的關鍵階段，幼兒教師對幼兒的影響很深遠，幼兒會不自覺的通過模仿進行學習，與其朝夕相處的老師會成為他們的模仿對象。長此以往，可能會導致幼兒缺乏性別認知甚至出現女性化的傾向，要想發展和完善幼兒良好的個性，僅僅靠女教師的力量是不夠的，女教師的性別特點以及由此帶來的缺點必須要有人來彌補。幼兒園需要更多的男教師，這是社會發展的必然趨勢，也是學前教育界的呼聲。

在有效的33份有效問卷中，有26所幼兒園預計在1～2年內會有招聘男教師的計劃，其中每年都會招聘的有4所幼兒園，在1年內迫切需要招生的有13所幼兒園；計劃在2～3年招聘男教師的幼兒園有5所；沒有計劃的有2所幼兒園。在計劃招聘的31所幼兒園中，80%的幼兒園希望招聘男幼兒教師1～3個，20%的幼兒園希望招聘男幼兒教師3～5個。常州市有93%的幼兒園都需要“引進男教師”，可見幼兒園對男教師的需求還是很大的，很多幼兒園還專門為“男教師”留下了編制和崗位。

3.3 常州市幼兒園急需高質量的男教師

幼兒園師資隊伍質量的高低可以從其學歷結構和素質結構方面略見一斑。調查得知，常州市幼兒園男教師的學歷參差不齊。男教師學歷是“大中專畢業生”的占29%，在這些大中專畢業生中80%都是其他專業畢業生，剩下的20%為小學教育專業就業不理想者，“本科畢業生”占71%，然而，在這些本科畢業生中也有70%是其他專業畢業生，只有30%為本專業畢業生。目前常州市有限的幼兒園男教師大部分表現并不突出，問題存在于他們大部分是其他專業的畢業生，在校沒有學習過學前教育的相關知識和技能，在園里也沒有受過正規的培訓和學習，無法滿足幼兒園的需要；另一方面幼兒園對男幼兒教師的管理和任用上還存在不足，多數幼兒園安排男幼兒教師在幼兒園擔當體育教育、電教、行政管理者一類的工作，男幼兒教師的教育教學領域受到了很大的局限，他們的專業發展也困難重重。

但是實際上，常州市幼兒園對男教師要求嚴格，他們希望招聘到學前教育專業或者是藝術專業的本科畢業生，其中學前教育專業本科畢業生占75%，藝術專業本科畢業生占10%，剩余的15%是其他專業畢業生。針對這15%，研究者和幼兒園園長進行了訪談，研究者了解到，凡是有一技之長，有良好的職業素養，懷著夢想的優秀人才，幼兒園都愿意給他一個展示自己的平臺，讓他們在幼兒教育方面發光發熱。80%幼兒園希望招聘到的男教師教學能力要強，不要僅僅局限在擔任體育老師上，最好可以參與美術、音樂、手工、繪畫的教學活動。20%的幼兒園表示可以依據男幼兒教師的特長來分配任務，爭取讓他們的能力發揮最大化。

3.4 常州市幼兒園對男教師的需求呈多元化趨勢

筆者還發現目前常州市幼兒園對男教師的需求呈多元化趨勢。首先，幼兒園園長注重男教師的專業特長和教學能力，一個好的幼兒教師不僅僅自己要有突出的專業特長，更重要的是要把這些知識很好的傳授給幼兒，這樣可以自己的能力發揮到最大化；其次，幼兒園園長也十分青睞組織管理能力和科研能力強的男幼兒教師；最后，在對常州市幼兒園園長進行采訪時，園長透露幼兒園也會適量引進非學前教育專業的教師，例如藝術專業畢業生，體育專業畢業的幼兒教師可以為幼兒提供更多的活動機會和活動方案；音樂專業畢業的幼兒教師有較好的音樂素養，可以幫助幼兒的音樂欣賞和感知能力有所提高；美術專業畢業的幼兒教師可以教給幼兒更多的繪畫技能和繪畫手法，提高幼兒的美術水平。

4 解決幼兒園男教師需求的建議

針對常州市幼兒園在對男教師需求數量、需求質量和需求趨勢，結合常州市幼兒園師男教師現狀的分析，筆者認為增加幼兒園男教師數量和質量主要應該從師資培養方面來考慮。因此，筆者主要為培養幼兒師資的師范院校提出了以下幾點粗淺的建議。

4.1 加強職業教育，指導學前教育專業男生做好職業生涯規劃

首先，要找準職業定位，消除學前教育專業男生的顧慮，指導學前教育專業男生把自己定位在專職教師上，要鼓勵他們去充分發展自己的興趣即愛好，培養他們的創造性；其次，要了解專業前景，增強學前教育專業男生的自信心；最后，要進行職業生涯規劃，以便更好地學習和發展。在本科四年的學習中進行職業規劃是非常重要的，給自己設定一個目標，并在實踐中不斷完善目標，從而完成生涯規劃。

4.2 改革學前教育專業的招生模式

隨著未來幼兒園發展的需要，對幼兒園教師的質量要求也在不斷地提高，幼兒園招聘招聘的人數也在不斷擴大，幼兒園選擇人才的范圍也變得愈來愈大。適當擴大學前教育專業男生的招生規模，不讓學前教育專業男生成為師范學院的“大熊貓”，給予學前教育專業男生足夠的同伴交往空間。高校可以加強宣傳力度，特別要突出學前教育這個專業對于男生的需求性，招到真正打算從事幼教事業的男生；也可以嘗試降低錄取分數線、學校推薦、直接選拔等方式。當然，幼兒園師資結構的完善不是短期能完成的。

4.3 設計凸顯男性優勢的學前教育專業培養方案

長期的招生性別限制，高校的學前教育專業在其傳統的課程和教學模式上，都更多的適應于女性的學習特點，沒有針對男性及時在課程設置、教學內容、教學方法上進行調整，那些在女生看來容易且有趣的課程對男生而言可能既困難又尷尬。高校應實施多元化的課程設置，為男性的個性化需要創造良好條件。因此，高校可開設綜合課程，使學生了解幼兒園的教育教學活動是一個動態的探求知識的過程，培養他們組織活動的開放性和靈活性，提高其管理能力和組織能力，比如“動作力度與強度較大的跆拳道、武術以及具有一定挑戰性與冒險性的跳山羊、足球賽等[1]”都屬于學前教育專業男生的課程范圍內。

學前教育科學與否、質量如何，將是關系到一代人健康成長的大問題，是不可貽誤的。[2]而對學前教育質量產生重要影響的則是幼兒教師性別結構問題。在政府政策的支持下、在師范院校的努力下以及廣大幼兒園的重視下，相信在不久的將來，幼兒園男教師將成為一道亮麗的風景線，在幼教領域發揮重大的作用。

參考文獻

[1]朱虹.立足優勢，形成特色—— 男幼兒教師應對挑戰的策略[J].黑龍江教育學院學報，2010（2）：46-48.

[2]李玉秋.論我國學前教育需求男教師的迫切性[J].臺州學院學報，2004（2）：75-78.

①基金項目：本文為“2012年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目”《常州市幼兒園師資需求的現狀調查》（201211055014）的階段成果

之一。

通訊作者：程妍濤，江蘇省常州市巫山路1號。常州工學院師范學院，郵編：213022，Email：chengyt@czu.cn，手機：13584535116。