讓學生在快樂中學習

摘 要：針對目前在教學中出現的學生被動學習的現象，我結合多年的教學經驗，從激發學習興趣，豐富課堂內容，改進教學方法等方面有效的探索，從而引導學生快樂地學習，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：學習 自主 探索 課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0210-01

從事教育工作已經幾年了，如何讓學生在快樂中學習知識，讓我們的學生自由自在、快快樂樂地在知識的大觀園里健康、茁壯地成長，這是我在平時的工作中常常思考的一個問題之一，經過不斷的實踐，我覺得“愉快教學”竟能夠發揮立桿見影的作用。愉快教學是指老師要善于激發學生興趣，實現愉快學習的教學模式。教師要善于創設情境，以及創造進取和成功的條件，目的是使學生在愉快的心態下學習，并激發學生的求知欲從而提高教學效果。下面是我經過探索得到的幾點感受。

1 激發學生的求知欲

孩子對事物強烈的求知欲，是孩子探索未知事物的驅動力，也是孩子開啟智慧之門的鑰匙。居里夫人曾說：“好奇心，是學者的第一美德。”偉大的天文學家哥白尼在中學時代，聽說可以用太陽的影子來確定時間，十分好奇，就研究太陽和地球的運動規律。結果探索提出了著名的“日新說”，推翻了過去一直認為是太陽繞地球轉“地心說”的錯誤說法。

提問是孩子求知欲的主要表現，對學生的每一個問題，教師都應該認真對待。不能表現，但也不能事無巨細地幫助孩子，要引導學生自己去探索、去思考、去發現，并對孩子的嘗試與探索行為給予支持。

孩子的求知欲往往表現出隨意性，今天很喜歡做題思考，明天想要背書，再過兩天可能又覺得這些都枯燥無味。為了讓孩子的求知欲具有持續性，教師掌握了孩子學過了那些知識，可以在課堂提問中，單元測驗中及時用到這些知識，并對孩子的掌握表示肯定和鼓勵。

2 學習要速度，更要質量

有些家長或者老師總是嫌學生學得慢，想要學生多學一點，就一味地讓學生做題，背書，加強學習的強度。其實我們都知道，學習是需要時間的，消化的過程也很重要，使學生真正的掌握所學知識，需要速度，也更需要質量。也就是說，要提高學習的效率。

有些家長喜歡拿物質刺激來激勵孩子學習，比如，為獎勵孩子學習進步而買的自行車，電腦或手機等等。其實這種方法是不可行的。因為隨著孩子年齡的增長和被刺激次數的增多，孩子對這種刺激的反應只會越來越低，學習缺乏動力，學習效率也就越來越低了。

更有些老師喜歡用時間來衡量學生的學習，比如延長學生自習時間，布置的作業越來越多。只要看到學生在休息或者在玩，心里就不舒服，認為是在浪費時間。其實，學習這種腦力勞動也會讓學生疲備，如果學生認為自己完不成老師布置的任務，自然會拖欠作業，養成不良習慣。

3 讓學生獨立思考

在學習中，經常聽到學生講這樣的話：“這道題我知道答案多少不知道怎么做”，或者“這道題我只知道步驟”，這就是他們模仿、記憶層面的顯著表現。注意在教學輔導中培養他們的獨立思考意識，動腦筋把問題弄明白，而不是死記硬背，因為那樣提高不了如何能力，學生的思考、分析、解決問題的能力得不到鍛煉，也就違背了學習的初衷了。

4 做學生的良師益友

和學生應該是一種什么樣的師生關系以前一直是我困惑的問題。我最開始教書的時候，覺得老師就應該很嚴厲，自己高高在上，學生都怕我，才不會在課堂上搗亂，才聽我的話，后來發現，學生是怕我，但是并不好好學習，課堂上不鬧也不學習。再后來我發現有些老師和學生關系很近，真的是無話不說，像朋友似的，但是發現學生一點不怕老師了，想做什么就做什么，想說什么就說什么，學生沒有一點控制力。以后我知道了，老師的關系應該在這兩種關系之間，我即是你們的老師，也是你們的朋友。這就要求老師要學會尊重學生，和同學之間平等民主，教師才能成為學生的良師益友，課堂才會真正成為“師生共有”課堂，學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為課堂學習的主人，而不是奴隸。老師只要站在學生的角度，真心為學生著想，為他們的前途考慮，從心里去關心他們，他們就會接受老師的做法。也只有這樣，才能讓學生在知識的海洋中揚帆起航，駛向快樂的彼岸。

5 教學中體現出學生的主體性

教學方法合理，符合學生實際，學生的“學會感”就增強。“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”，乃是此種狀態的一種生動寫照。教與學的性質強弱是與符合學生實際的合理性成正比的。最好的教學方法，必然是最佳的學習方法。從教法的實施看，由師生雙邊活動構成并貫徹始終。教師的整堂課活動（教）與學生的整堂課活動（學）共同構建了特定的教學模式。教與學的雙邊活動統一于一個模式（教法）上。例如，學導式教法中的第一個環節—— 閱讀。當教師要求學生閱讀教材的某一部分，而學生則通過閱讀行為來完成教師的要求，從而，閱讀法的實施，則是由師生雙邊活動完成的。“啟發式、問答式”等教法也是如此。所以教法和學法，是同一“法”，而不是單方面的行為。教師實施此法則運用自己的教學技能，學生實施此法則運用了自己的學習能力。當然，教法是教師設計的，但它實施時卻具有群體性。正如劇本可一人寫，但演出并非全由劇作者一人所能為一樣。構成實際教學過程的一系列教法，也就表現為學生一系列的學法。因此，教法實施時，決不是教師單方面的行為，而是師生的集體行為。正是通過實施過程，教法也具有了學法的性質。

從成功的教法的效果看，凡是自覺地將教法統一于學法的執教者，能使學生一堂課后自我感覺是“學”了東西，而不是教師“教”了東西。劉景昆先生曾對他的學生說過：“不是老師教會的，是你們自己想懂的”。這種教法，正是自覺地還教法以學法的本質的結果。教學中我們要從學生的主體出發，研究學生的學習動因，既要研究教什么，怎么教，而且要研究學生如何學，怎樣學，怎樣才能學得活、學得好，把知識紐帶有機地將教與學聯系起來，使教法、學法同步協調發展，共同促進。

知天之長，而吾所歷者短；知地之大，而吾所居者小。一輩子做老師，一輩子學做老師，于漪老師的話我謹記在心。對孩子的教育多鼓勵，多引導，少批評，從不同的角度來欣賞孩子，給孩子以自由、寬容，而不是壓力。這樣才能讓孩子去快樂地接受教育，讓孩子帶著興趣和熱情去思考、去學習。

作者簡介：李婧（1984—），女，安徽省阜陽人，蒙城第一中學英語教師。