美術課程教學藝術淺談

摘 要：“教師應向學生介紹每一個學習內容和方法，并尊重學生的意愿，根據學生的興趣、特長和未來發展需要，指導學生選修及學習。”這是普通高中美術課程標準提出的方針。因此，美術教學中不僅要體現作品本身的藝術之美，更要講究合理的教學藝術，使課堂真正全方位體現藝術元素，直接影響學生、感染學生，使所有學生都能在美術教學中受益。

關鍵詞：美術課堂教學 藝術 興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0228-01

1 幫學生找到合適的老師—— 興趣

師傅領進門，修行在個人，要學好一門功課首先得有個好老師。那么老師在哪？俗話講：“興趣是最好的老師”。因此，我們在上課的時候對于教學內容、教學方法教學形式的選擇很重要，要吻合學生的認知習慣與能力。如果照本宣科就不一定是學生感興趣的，因此要打破傳統的教學形式，靈活藝術的組織教育教學，科學合理選擇教學重點，使學生找到興趣所在。根據心理學的特征，符合學生年齡特征和認知習慣的東西才能容易引起學生的心理共鳴，才能使學生真正要學，樂學。比如，在學習“傳神寫照—— 中國畫”一課中，學生可能對于傳統人物畫不太能理解，我們可以引導學生通過他們熟悉的動漫形象來理解傳神中的重要因素：“眼睛”的表現，體會“傳神寫照，盡在阿堵中”的真正含義。比如，把傳統仕女的嫵媚的丹鳳眼和動漫中的優美的山鬼形象進行對比，比如，傳統俠客將軍威武的銅鈴眼和動漫中的超人進行對比。可以利用學生的好奇心理引導他們分析《歷代帝王圖》中的人物形象的性格特征，分組進行PK，看哪組分析得更符合人物的真實歷史形象，最后老師把人物在歷史中的真實情況進行介紹，讓學生有極強的成功感。

2 幫學生構建合適的學習氛圍—— 情境

大家都知道要享受流汗的暢快就要去球場運動，要體會山清水秀就要投入自然懷抱，要品味各種食材之美就要去餐桌。新課程標準要求美術教學要注重創設情境，對于現代學生來說，很多傳統藝術有點陌生，我們可以針對藝術作品及現象，結合音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，使學生對于陌生的藝術作品有更直觀的參與和認知。比如學習民間美術部分，為了加強學生對不同風格的民間美術理解，可以出示不同地域風格的風景圖片—— 出示體現南方山清水秀和北方蒼茫渾厚的不同風景，結合不同地域風格的音樂作品—— 播放溫婉纏綿的越劇和激昂高亢的豫劇，體會不同地域文化下的民間美術作品的不同魅力。可以把講臺黑板布置成過年氛圍，把學生引入傳統佳節的氛圍，去嘗試添加布置不同的過年時使用的如年畫、春聯等美術題材，體會民間美術的傳情達意的魅力。可以嘗試著把自己的剪紙作品和現代物品相結合，貼在文具盒，書包等，使傳統美術重煥新機。或用剪紙方式設計現代服裝，使學生感受到傳統民間美術的獨特魅力。這樣不僅使學生更樂于接受傳統文化，也加強了學生的民族自豪感。

3 幫學生找到學習的快感—— 解疑

很多人都曾經感受過解決一條數學難題之后的快感，這是一種無與倫比的內心快樂。那么在美術教學中，我們也應該讓學生體會到這種快樂，激發他們探求藝術真諦。課堂上通過老師的充滿情感、親切而富有感情的語言，巧妙設疑，引導鼓勵學生找尋美術的基本規律，使他們主動配合老師展開教學。在學生思考和回答問題時，要循循善誘，充分肯定，使學生樂于思考，樂于學習。問題不要簡單化，要典型化，由淺入深，使學生能舉一反三，能用自己個性化的語言去總結藝術規律。比如在學習古代建筑時，可以讓學生利用身邊見過的廟宇和教堂，把中國的寺廟和西方的教堂進行對比分析，首先找出外表的不同的風格特征，再研究如何通過巧妙設計營造不同的神秘而神圣的色彩，反映不同的宗教宗旨，再結合自己學校或家庭布置如何設計取得自己需要的氛圍。這樣問題由淺入深，由身邊熟悉的建筑到世界范圍經典建筑，使學生能逐步開動思維。

4 幫學生尋求快樂接受藝術的途徑—— 語言

人們經常說妙語生花，說明美妙的語言能創造出更美好的事物來。課堂語言是老師傳授知識的媒介，老師能否將枯燥的文字，經典的畫面以準確、簡潔、生動、形象的語言使學生樂于接受，展示教學語言是老師需要使用的重要手段。它是知識性、教育性和藝術性的統一，是趣味性、哲理性和通俗性的統一，語言是思維的形式，思維是語言的內核，語言和思維相互促進，相互依存。比如我們在欣賞宋瓷時，為了加強學生對宋瓷圓潤優雅及釉層的薄透之美，可以誦讀宋李清照《醉花萌》詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透……”讓學生通過詩人的意境去體味宋瓷之美。針對瓷器上的窯變現象，我們可以用大量成語：“天造地設、天作之合、天衣無縫、天生麗質、天香國色”等去加強學生對窯變各種鬼斧神工，變幻莫測效果的理解。比如，在欣賞天津泥人張的作品時，不妨模擬張三立的天津口吻，用詼諧俏皮的相聲語言介紹其作品背后的地域文化底蘊。這樣學生在面對陌生時空的藝術作品時，能通過熟悉的語言更直觀便捷的去理解欣賞，并產生內心共鳴。

5 幫學生增添聽課動力—— 激情

在課堂教學中，我們老師可以利用這種心理特征去調動學生的學習激情，以達到事半功倍的效果。如果一個老師總是照本宣科，以平淡無奇的語言去講授，那課堂一定是昏昏欲睡的課堂，學生一定是百無聊賴的感覺。老師應該是引導者，做課堂的導演，根據作品的特點，以激情四射的表演帶動學生的情緒。或激情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄，喜怒哀樂，憂傷恐懼都要根據作品適時體現，老師就是表演者，讓學生不由自主的進入老師擬定的情境，與作品作者一同吟唱。比如在欣賞朱耷《鵪鶉圖》時，老師可以模擬朱耷孤獨堅韌這個前朝遺孤這樣一個人物形象，體會畫家如何通過畫鳥表現自己冷峻孤傲，悲天憫人的氣質特點，使學生明白畫家以鳥喻人的手法。在欣賞宋梁楷的《行吟詩人圖》時，為了讓學生體會作者描繪的不拘小節、傲視權貴的形象，老師不妨表演一個醉醺醺踉踉蹌蹌在滿嘴瘋話大罵貪腐小人的形象，使學生一下子就理解了那個時代如何做到出污泥而不染的有良知的人物。這樣，課堂氣氛必然會充滿活力和激情。

藝術作品是美的，美的作品使人癡迷，而我們的美術課更應該是各種美的元素的綜合運用，這就要求我們美術老師更加要講究藝術技巧，以高超獨特的藝術手法去傳授知識，去感染激發學生，是美術課堂展現出獨特魅力。

參考文獻

[1]李小芬.提高中學美術課教學質量的途徑[J].教學與管理，1988（5）.

[2]王維國.淺談美術教學中的鑒賞[J].美術教育研究，2012（8）：108-109.

作者簡介：周華（1968，12—），男，漢族，江蘇如東人，南京師范大學美術教育本科畢業，江蘇省如東縣掘港高級中學教師。