新課程理念下對幼兒美術活動的指導

摘 要：在以往的幼兒美術繪畫活動中，繪畫范例以它較強的正面示范引領作用，在幼兒的美術活動中扮演了舉足輕重的角色。但隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的實施和幼兒園課程改革的深入，幼教工作者紛紛以新的眼光重新審視傳統教育情景中原本幾乎約定俗成的教育元素。繪畫是發展幼兒創造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受教師范例等因素的影響。因此，在集體美術教學中教師繪畫范例的運用就成為了當今幼兒美術教學研討中爭論頗多的話題。但如果在繪畫活動中不提供范例，我們經常會聽到幼兒說：“我不會畫”。那么在新課程理念下，不提供范畫的美術活動可以怎么上，才能避免模仿，從而增加幼兒的自信能夠大膽表現呢？

關鍵詞：新課程 美術活動 指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0232-01

案例描述：

活動背景：

活動名稱：鳥兒飛來了。

活動目標：

（1）嘗試變化圖形組合位置花鳥，創造多個鳥的造型。

（2）愿意和鳥做朋友，體驗關愛鳥類的快樂。

第一次教學實錄：（T代表教師，S代表幼兒）

T：看，飛來了一只大鳥先生（邊說邊在紙上畫了一個橢圓形）這是鳥先生的哪里呀？（教師示范畫鳥德基本結構）

S：身體。

T：再畫一個小小的三角形，這是鳥先生的哪里？

S：嘴巴。

T：尖尖的嘴巴會捉蟲，再畫一個圓形，是什么？

S：眼睛。

T：再畫一個半圓形。

S：尾巴。

T：還有腳，腳爪會捉蟲，還會抓樹枝。現在請你也在紙上畫一只大鳥先生。

T：大鳥先生說它要找個女朋友，要和它面對面。（教師二次示范有變化的鳥）

T：看，它有長長的睫毛，愛心的翅膀。

T：聽聽它們倆可能在說什么？

T：又飛來一只鳥先生，這次，它要飛在前面兩只鳥的上面，可以怎么飛？（教師第三次示范畫不同動態的鳥）

分析：

教師通過三次演示讓幼兒大膽地創作鳥群。第一只鳥：教師通過邊畫邊問讓幼兒了解不同的部位及用處，如尖尖的嘴巴會捉蟲，尾巴上的羽毛能掌舵，腳爪會捉蟲，還會抓樹枝，同時加深了孩子的印象。第二只鳥：引出大鳥先生的女朋友，讓幼兒感受到鳥小姐和鳥先生在局部的特征上是不同的。如有長長的睫毛，愛心形的翅膀等。第三只鳥：師通過變化圖形組合的不同方位來表現鳥的動態。雖然三次示范都有不同的意義，但是卻又無形之中形成了一個標準，你必須按照這個“標準”去畫，雖然幼兒的作品可能在視覺上是可觀的，但究其背后，幼兒的創造性表現是否真正有所提升呢？顯然是沒有的。經過反思，我取消了三次示范，做了以下的調整。

第二次教學實錄：（T代表教師，S代表幼兒）

T：你看到了什么？

S：有很多鳥。

T：你能不能找一只最大的鳥出來。它可能在干嗎？

T：這只鳥和我們平時畫鳥德方法一樣嗎？

S：不一樣的，他是連起來畫的。

T：哦，他把鳥德頭和身體連在一起畫的，這真是個好辦法呀！

T：畫里面還有很多小鳥呢，你找到了嗎？他們在干什么呀？

S：他們在唱歌。

S：他們在疊羅漢。

S：在鳥媽媽的懷抱里。

S：……

分析：

在該活動中幼兒積累的核心經驗絕非是通過圖形組合來畫鳥，而是通過畫鳥，引發幼兒對鳥的關注和喜愛，這是活動的情感目標。在這個情感目標引領下，或許我們覺得孩子們最終能不能用圖形組合畫出鳥，畫出什么樣的鳥已經不重要了，由此，教師的示范演示也就不那么必要了。當然，追隨情感的主線不等于不要美術技能，或許我們可以把它作為一種幼兒最終獲得情感體驗的有效載體。孩子們通過欣賞畫家表現鳥的獨特方式，通過學學畫家表現鳥的方法畫畫自己喜歡的鳥，從中獲得的是一種區別于以前畫鳥的方法；獲得的是我也能像畫家一樣畫鳥的自信和自豪；獲得的是鳥的世界是多么有趣的感知，這些都能引發幼兒進一步的關注鳥，探索鳥的秘密。當然，調整不僅對教師是一種挑戰，對習慣了老師示范的孩子也是一種挑戰。挑戰最大的在于通過觀察理解畫家表現鳥的獨特方式的基礎上學會獨立創作和表現。在這個問題上我們不應該追求孩子的作品多么像畫家畫的鳥，布局多么合理。而是要透過孩子的作品讀懂每個孩子的內心世界和表現水平。它們的鳥或許不是那么美，但各個都有屬于它們自己的“故事”。

我的思考：

新課程理念下，沒有了老師的示范，仔細地觀察欣賞時表現的基礎。所以，教師要引導幼兒對畫家的作品進行多角度、多方位的觀察。從活動現場來看教師運用的主要策略有：

（1）提問法。

①通過有遞進的提問逐步引導幼兒走進畫中的世界。比如，你喜歡畫中的鳥嗎？你最喜歡哪只？你能說說畫中的鳥在干什么嗎？

②通過選擇性提問把布局的要求隱藏其中。在下筆畫鳥前，教師問：這里有一塊濕地，先請大鳥飛來，還是先請小鳥飛來？這樣幼兒作畫時就會更加有目的性。

（2）觀察比較法。即引導幼兒把畫家叔叔畫的鳥和自己平時畫的鳥進行比較，從中發現畫家叔叔畫鳥的獨特方法。在這點上，我們覺得可以拿孩子們平時畫的鳥作品和名畫放在一起比較，這樣孩子就更能直觀地發現表現方法、裝飾、大小、多少、動態等諸多方面的不同。

（3）書空觀察法。即當幼兒說出畫家叔叔畫鳥的獨特方法時，教師用手比劃一下這個圖形，通過比劃不僅能夠引發幼兒的有意關注，也能使得幼兒對形有了初步的感知。

（4）計數鼓勵法。當個別孩子示范和個別指導時，教師都用了數數的方法鼓勵幼兒大膽地畫出鳥，畫出更多的鳥等。

（5）獎賞發。體現在最后環節，畫得最多鳥的幼兒可以選擇喜歡的小鳥聽它的叫聲。

對調整的看法前面已闡述。總之，該活動調整就像一塊磚頭，雖然拋出去引發了“千層浪”但她是一塊“金磚”，引發新舊理念之間的思想對話，引發我們在新理念下如何開展美術教學活動進行思考，引發我們去關注幼兒作品背后的內心世界。

參考文獻

[1]楊春春.在生物學教學中教會學生反思[J].生物學教學，2011（8）：75.

[2]史靈岳.淺談初中科學課堂教學的變革[J].科教新報（教育科研），2011（1）.