黨校課程教學中的參與式教學研究

摘 要：黨校是我們黨培訓、輪訓各級各類領導干部的主渠道、主陣地。本文結合黨校教學實踐，分析參與式教學在黨校教學中的具體應用，對教師如何有效開展參與式教學進行探討，并提出了實施參與式教學應注意的幾個關鍵問題。參與式教學是領導干部培訓的有效切入點，是教師和學員共同成長的有效載體。

關鍵詞：參與式教學 教學設計 培訓

中圖分類號： G434 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

黨校、行政學院肩負著新時期為經濟發展和社會全面進步培養高素質干部的光榮使命，適應干部培訓工作的新形勢，優化教學隊伍、整合教學資源、創新教學理念、完善教學布局、改革方法是提高干部培訓質量的必然要求[1]。為提高教學質量，在黨校教學方法上經過長期的探索和研究，總結和創新許多經驗和做法，如講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等，取得了積極而有益的效果[2]。為了努力提高干部隊伍素質和教學質量，加強領導干部的學習和培訓，黨校教學改革勢在必行。本文結合黨校教學實踐，分析參與式教學在黨校教學中的具體應用， 對教師如何有效開展參與式教學進行探討。

1黨校教學中存在的一些問題

1）在黨校培訓課堂上教師占有話語霸權，基層黨校更是采取半天“滿堂灌”的方式。沒有針對不同培訓對象設置課程。通常，不管教學內容講得如何，也不管學員聽課的效果如何，教師必須把準備好的內

容講完，達不到應有的教學效果。2）黨校培訓內容大多停留在掌握知識和基本理論上。黨校教育主要對象是各級黨政領導干部，他們希望通過培訓能夠學習新知識和基本理論，學習、提高運用科學的方法分析問題、解決問題的能力。但是，實際上他們接受的培訓課程與學員需求聯系不緊，不能吸引學員。

在黨校教學過程中還存在一些問題，如理論講授多、問題解決少，專題內容講授多、師生互動少，知識教育多、能力培養少的問題。出現這種問題的原因，從基層黨校層面上來看有教師隊伍整體力量不強、教材不齊備、教科研經費不足等幾方面的原因。但是，更深層次的問題則是我們在教學思想、理念等方面還沒有適應新形勢的變化。面對艱巨的培訓任務，面對現有教學中存在的問題，黨校教學改革是教師面臨的一種挑戰。

2參與式教學是領導干部培訓的有效切入點

通過不斷總結，我們在培訓教學中嘗試使用了參與式教學方法。參與式教學是指在民主、平等的教學氛圍中，教學者與學習者充分發揮主觀能動性，積極地交流和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學目標的教育實踐活動。它是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，教學者要充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者成為教學的主要成分積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋[3]。

參與式教學法在實際運用中有課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、小組活動、案例分析、辯論賽、現場教學、音頻或視頻活動等多種形式。參與式教學強調學習者在課堂上的主動參與， 要求教師從課堂主講者轉變為學習者。這就需要老師從課本中走出來，走進學員們當中切實的了解他們的所思、所想和所悟，和學員們一起探討工作中的實際問題，讓學員掌握學習的自主權。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用和學員的主體作用，做到教學相長，使學員從被動的學習轉變成主動去學習，切實達到提高干部素質和能力的培訓目的。在參與式教學過程中，使學員以學習主體的身份投入學習中，并且結合自身工作經歷，積極與教師配合，共同探討問題。學員在解決問題中學習，使學習更有目的和動力。參與式教學能夠調動學員的積極性，是領導干部培訓的有效切入點。

3參與式教學是教師與學員共同成長的有效載體

參與式教學是學習方式變革的一部分[4]。目前大多數教師是從滿堂灌的教學方式下走過來的，覺得 “學習”與“聽課”幾乎就是同位語。這種學習方式已經融入他們的內心，也成為他們教學方式的一部分。參與式教學對教師來說不僅僅是一種方法，更是改變教師教學行為習慣的重要一步。

黨校教師與學員一樣都是成人，成人學習有其自身的特點。第一，成人學習具有主動性，有自己的經驗；第二，成人更關心學習的針對性和實用性，他們期望能將新知識運用于現實生活或工作中，更期望取得成績、收到反饋；第三，成人對自己的學習更負責任，他們能自我約束、自我規劃，更容易發揮主觀能動性，他們期望能將所學的新知識與過去、現在和將來的事情相聯系，使學習和工作更具有創新性。在這種特定的學員組成中，黨校教學就是要在學習基本理論的基礎上去分析、解決現實問題。因此，黨校學習中的問題應該是開放性的，教師應該給不同思維方式、不同崗位的學員提供充分的思考空間，教師要創設民主的氛圍使每個人都能個性化地表達自己。培訓課堂上在學員個性化的表述中，在師生互動、學員互動中，在聽到其他人對問題的看法之后，多數人總會有“我怎么就沒有想到從這個角度去思考、解決問題呢？”的啟發，使每個人的思想都會有豁然開朗的感覺。在我們的現實生活里，絕大部分人都不愿意承認自己看問題的僵化，尤其是長期處在話語主宰地位的黨校教師和領導干部們，更是極少有人愿意聽到別人說自己僵化。參與式學習則能使人很好地意識到這一弱點，開始反思自己“原來的思想被無形地束縛著”。這是一個非常可喜的內在的變化，這個變化是外力強加于主體所不能達到的。

“每個人的認識都是有局限的”[3]，當教學者和學習者都帶著這樣的理念走進課堂，就會有意識地更多地傾聽他人的想法，更加積極地思考，更加主動地學習。教師也會更加致力于教學設計，更加致力于理論聯系實際。在參與式學習中，教學者和學習者都會在自己的思考、體驗、感悟中真實地感受到了很多東西。參與式學習外顯為一種學習方式，內涵著一種哲學理念和思考，它包含了平等、尊重、賦權、自主等人本主義的觀念。也許經過一段時間，有的人會忘記所學習或培訓的內容，但在參與式學習中的參與和體驗會深深地影響他（她），合作的精神、開放的思考、民主的作風也會有意無意地體現在其社會實踐活動中[5]。參與式教學是教師與學員共同成長的有效載體。

4教師如何有效開展參與式教學

從教師的角度分析，有效開展參與式教學可從內涵、外顯兩方面進行。內涵是基礎、是根本，外顯是表現。從內涵方面講，教師要做好以下幾方面的工作：

一是加強學習，做有思想的教師。學習是對教師的最基本要求，只有學習才能使教師充盈自己的思想。與以往教學相比，黨校的教學目標、教學內容、教學對象都發生了深刻的變化，特別是教學對象呈現出年紀輕、觀念新、學歷高、主體意識強、思想活躍等新特點，他們所了解、熟知的很多東西是黨校教師所不及的。黨校教師沒有自己的思想或思想沒有深度，是無法適應教學要求的。二是改變觀念，做與時俱進的教師。我們處在知識經濟社會，時變勢移，學員觀、教學觀、發展觀、評價觀等都要隨之改變，黨校教師必須站在時代的前沿思考問題，思考自己要完成的每一個課題、每一次教學。從參與式教學的角度講，我們的教學要更注重師生交流、互動和共同發展；教師不能只是簡單地進行結論性知識的講授，要更重視知識獲取的過程。教師不能只關注我的專題、我的講稿，更要關注學員，關注他們的情緒生活、情感體驗、價值目標、學習目的等方面。三是要做研究型教師。黨校教學目的不是簡單地對學員進行單純的理論知識講授，而是要通過理論學習最終解決現實問題，這一主旨本身就要求教師以研究的視角去教學，達到理論聯系實際的目的。一線教師是最有創造力的，所有的問題都將產生于教學實踐中，也必定解決于教學實踐中。教師必須學會提出問題，學會分析和篩選出最有價值的問題，通過研究解決問題；教師也要學會反思，采取博覽精取的讀書方法，堅持勇于實踐和不斷探究的精神。

從外顯方面講，在參與式教學中教師可以從以下幾方面著手：

一是要充分利用教學資源。黨校教師要充分利用學校教學資源、社會教學資源、網絡教學資源、生活教學資源等各種資源進行教學。此外，還要注意自身資源、學員資源以及在師生互動、生生互動中產生的新思想、新觀點、新想法、新方法等，這些資源屬于最可貴的新知識的一部分。二是要合理使用參與式教學法。參與式教學法在實際運用有多種形式。根據黨校培訓的對象、目的不同，在實際教學中我們更多地采用頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法。適合頭腦風暴法的問題往往有多種答案或多個解決辦法，適用于領導干部從多個角度分析、解決問題；案例分析法通過對一個具體情景的描述，引導學員就其中存在的問題進行討論，最有利于提高培訓對象解決問題的能力；角色扮演法有利于學員分析怎樣用不同的方式去處理問題。這幾種方法是滿足學員對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法。三是要加強教師之間的合作。在日常教學活動中，大多數教師是靠一個人的力量解決自己承擔的專業或專題所遇到的問題。在參與式教學中師生互動、生生互動中產生的問題更帶有綜合性、多樣性、創新性，這些問題只依靠單一專業的教師是無法完成的，必須加強教師之間的團隊合作。事實上，參與式教學的實施會進一步加強教育者之間在思想、理念、觀點、觀念、方法、手段及專業知識等方面的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式。

參與式教學作為一種新的教育理念和教學方法， 有其自身的規律和特點， 是符合黨校學員學習要求， 反映黨校教學特點， 適應黨校新的培訓目標的新的教學理念和教學模式。黨校的教學由于受不同教學目的、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等諸多因素的制約，在實際教學活動中教師要根據具體情況加以靈活應用，不斷探索與改進。

參考文獻

[1]高建龍，劉仕國.深化教學改革 提高干部培訓質量[J].實事求是，2010，6：88-71

[2]趙方.新時期黨校教學方法創新研究[J].中共銀川市委黨校學報， 2009，1（11）：76-78.

[3]珍尼特·沃斯和戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海，上海三聯書店出版.1998，12.

[4]柳斌等編著.創新教育模式全書[M].北京， 九洲圖書出版社出版.1999，7.