對外漢語教學用字的表義狀況分析及教學

摘要：本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的2905個漢字為例，對其意符的表義狀況進行分析，并根據解析的結果，提出相關教學設想。

關鍵詞：對外漢語 表義狀況 教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》作為一種規范性的水平大綱，是我國漢語水平考試的主要依據，同時也是對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學的主要依據。[1]對大綱中2905個漢字的表義情況進行分析，抓住其中的規律性，可以幫助對外漢語教師合理有效地安排教學，也有助于學習者對字義的理解。

1 對外漢語教學用字的表義狀況分析

對外漢字教學著眼于現代漢字的現狀，現代漢字受到語音變化、漢字形體演變等因素的影響，已發生了很大的變化。本文運用蘇培成的現代漢字新六書的分類方法[2]，同時與傳統的六書造字類型相對比，分析如下：

從表格中我們可以看出，漢字字形在表義的理據性上依舊較強，大綱中大約73%的漢字仍能通過字形傳達相關的字義信息。本文我們討論等級大綱中漢字的表義狀況，不僅包括新六書中的形聲字，還把大部分來自于傳統六書中形聲的半意符半記號字囊括在內，雖然其表音偏旁已不準確，但是意符的表義性不容忽視。通過占等級大綱69.3%的漢字中意符所傳達出來的信息，我們可以總結歸納意符的相關規律。

按照新六書的標準，形聲字占總字數的50.6%，雖然與現代漢字總量中形聲字約占總數80%的比例相距太遠，但與王小寧的統計結果較為相似，其對《現代漢語常用字表》中的2500年常用字進行統計時，歸納出形聲字為1290個，占51.6%。[3]其中甲級字形聲字比例為39.5%，乙級字中形聲字的比例為47.39%，丙級字中形聲字的比例為57.24%，丁級字中形聲字的比例為61.29%，形聲字的比例逐級提高。傳統形聲字中68.3%仍保留形聲結構，能揭示一定的音義關系，但也有7.4%完全失去表意和表音功能，變為合體記號字或獨體記號字，這類情況的出現大多因漢字的簡化，如“嚴、擊、頭、衛、變”等，另一小部分漢字是因為隸變（如“更、在、卷”）或省聲（如“獎、事、商、袁”）。還有24.3%的形聲字只能提示大致意義范疇或讀音，只提示字義的如“環、沉”，只提示字音的如“劑、罕、屬”。

等級大綱中共有意符140個，統計時把漢字中可以單用，但參與構字時改變形體的意符同等看待，因為其表義功能是相同的。統計發現，在等級大綱中僅出現一次的意符有51個，超過意符總數的三分之一；而構字數量超過20的意符只有29個，只有意符總數的五分之一強，由此可以看出多數意符的使用頻度很低。但其中構字頻度達到40次及以上的意符有14個，共構字1146個，占等級大綱中總字數的近五分之二，可見也有少數意符具有比較強的構字能力，學習者對這類意符的掌握能起到舉一反三的效果，是意符教學中的重點，在意符教學中具有十分重要的意義，它們分別是：

同時統計發現140個意符中，84個意符已在甲級字意符中出現，其它意符在乙級字中出現23個，丙級字18個，丁級字15個，意符的出現次數逐級遞減，并且近五分之四的意符已在甲乙級字中出現。成字意符在四個等級的漢字中依次出現65個、28個、4個、9個，如果漢字教學順序與《大綱》完全相應，那么學完甲乙級字后，有66.43%的意符是已經學過的漢字。

諸多研究表明，部件的位置信息是影響漢字加工的一個因素。因此在教學中，除部件形體、功能的教學外，部件的位置特征也是一個不可忽視的內容。[4]根據意符的位置，我們可以把所統計的漢字分為以下七類：

從中可以看出，意符的位置分布也有一定的規律性，意符在左的比例最高，意符在下在外的比例相對與在上在內的比例要高，但差距不是特別明顯。漢字中許多部件都有自己的常規位置，如意符“扌、氵、口、木”的構字能力分別是168、147、104、100，而它們分別出現在左的頻率為168、143、91、82，這說明其位置分布相當有規律。因此在教學中我們可以向學生適當地講解相關意符的部件組合知識，掌握其常規位置，關注非常規位置的變化，了解漢字的特征和規律。

2 對漢字教學的啟示

2.1 意符的教學

意符與音符相比，在數量上相對較少，部分意符的構字能力又較強，同時近五分之四的意符已經在甲乙級字中出現，其中成字意符又占了絕大多數，經過初級階段的漢字學習，學生對形旁的教授不會感到無所適從。因此對表義度高、構字能力強的意符，如“扌（手）、氵、口、亻（人）、忄（心）、讠（言）、艸、纟（系）、辶”等，可先行講授。意符能提示與字義有關的信息，在中級階段，通過意符系聯大量具有相關意思的漢字不失為有效的學習方法，學習者可以通過此方法歸納字義，并且較快地理解新字新義，如“愁戀態憊惑慧怨怒忍愿想感急思懂愉慣慷怖悟憶悔怪”、“逐追迫邁迷達適遲運遼遍迎通進近遠道”、“蹲踩跪跨距躍跌踢跟路踐跑跳”、“鞋鞭勒靴”等等。

但是，在教學過程中也要讓學生全面了解現代漢字的情況，現代漢字由于語音的發展演變與字形的簡化，理據性正一步步減弱。形聲字雖然有68.3%的漢字保留了形聲結構，但其表義表音功能存在局限性，對意符大多只能表示漢字大致的意義范疇，要有一個科學的認識。

因此，在漢字學習的高級階段，既要讓學生掌握漢字的基本構造理論，也要注意讓學生全面看待漢字構形的規律性知識，了解其局限，避免因一味地利用造字的理據性知識而造成漢字認讀的錯誤。同時能有意識的對意符進行分析和理解，提高對漢字的認知能力，在此基礎上讓學生養成較強的分析和猜測陌生漢字的能力，如學習丁級字中的“酶釀酗酌”時，可以通過對“酸（甲級字）、醋醬醒醉（乙級字）、酬（丙級字）”已學相關漢字的了解，猜測其意符“酉”與酒或因發酵而制成的食物有關；丁級字“頰”字中意符“頁”在甲級字中即已出現，此意符組合成的其它字還有：顏領預頓顧題（甲級字）、頂顆項（乙級字）、顫頑額（丙級字），其本義都與人頭有關，“夾”為乙級字，作為聲符，揭示其讀音。

2.2 意符教學與文化教學相結合

語言不能離開文化而存在，從語詞的語源和演變中可以推出過去文化的遺跡。張淑賢認為在對外漢語教學中， 首要的任務應該是給語言習得者建立一種文化意識， 使他們認識到語言習得與文化習得的同步性以及不可分割性。[5]漢字有著悠久的歷史，透過漢字中的意符也可以了解漢民族的社會歷史、文化形態和思維模式。如“貴賠費購貢貸販貪賭賄賂賊貶”揭示了古代的貨幣制度，用貝殼當作交易的媒介；從“縫編紡纖經織紹級紀紅績綠細結緞絞紳納纏綴終續組繩絹繞統線練紙繡綁純綱紋縱縛絡紗”等字中，我們知道了中國古代紡織業的發達；“娶婚”二字揭示了古代的搶婚制度；“嫉妒妄妖奸妨”說明了女性地位的低下；“蠻”字反映了當地特殊的地理環境；“虹”字表明古人對于自然現象無法進行科學認識等等。

通過漢字了解文化，結合文化學習漢字，可以激發學生的學習興趣及對漢字的熱情，充分明白漢字的奧秘，使學習者真正學會并掌握漢語，深刻了解漢字的深層含義。

參考文獻

[1]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].經濟科學出版社，2001

[2]蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京語言大學出版社，2007

[3]王小寧.從形聲字聲旁的表音度看現代漢字的性質[J].清華大學學報（哲社版），1999，（1）

[4]馮麗萍、盧會巖、徐彩華.部件位置信息在留學生漢字加工中的作用[J].語言教學與研究，2005，（3）

[5]張淑賢.文化意識與對外漢語教學[J].北京大學學報（哲社版），1999，（4）