高校非英語專業英語視聽說課程教改芻議

摘要：針對大學英語教改中視聽說課程的自身特點及存在問題，提出教改舉措，以“任務”為驅動，以主題為核心，激發學生自主探究欲望，變語言的被動輸入為伴有指導任務的理解性輸入。

關鍵詞：英語 視聽說 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

英語視聽說課程是大學英語課程改革實踐課程，旨在借助視聽媒體來系統訓練和培養學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，加深他們對英語國家的社會文化等方面的認識，使他們更好地用英語進行有效信息交流和文化交流。英語視聽說課程本身是一種對課程體系的創新性探索，試圖滿足非英語專業學生英語學習個性化需求，但課程在開設過程中，由于實踐時間、教學資源、學生選課人數等原因，也有些不可避免的教學問題。

1. 面臨的問題

傳統視聽說課程教學設計導致課堂互動不夠充分，不能充分調動學生主體能動性；對口語活動的設計注重語言技能的操練，對交際任務的真實情境不夠重視。課程旨在培養學生聽說技能，而選課平均人數在65人以上的大班教學使得課堂活動在傳統的教學模式下難以有效開展。早期的聽說課堂教學偏重知識的掌握，如單元教學目標中，往往更多的涉及學生應該掌握多少單詞，學會多少習慣表達，操練多少種句型，完成多少針對視頻內容的復述等。這種教學目標的規約只是讓學生在課堂中順利完成知識的輸入和輸出過程的轉換，這種忽視交際任務真實情景的近乎機械式的操練往往降低學生學習的興趣，不能夠調動學生學習的主觀能動性。

教學內容題材不夠豐富，體裁較為單一，時效性較差，缺乏系統性。全國各大出版社出版了各種以“視聽說”為名的教材，但已出版教材存在各種問題，如針對性不強、教學內容題材不夠豐富、體裁較為單一、時效性較差、缺乏系統性、課堂活動設計呆板、忽視第二課堂活動等。此外，大多數教材教學單元之間沒有形成有機的培養體系，教學目標沒有體現難度階梯化、知識體系化和能力綜合化。教學素材的這些不足，降低了學生學習英語的興趣，不利于學生有效的獲取英語知識和技能的培養，更加不利于學生在真實語境中的語言實踐。

早期的課程資源建設沒有為學生提供立體化的學習環境，直接導致單薄的課程體系。教學開展局限于課堂教學素材，缺乏第二課堂活動，沒有建立配套的課程網站，不能為學生提供自主學習資源。課程改革和實踐的初期，課堂教學素材幾乎是唯一的教學資源，在課程建設的過程中，教師們也一直在努力充實各種資源，如為學生提供網站鏈接、圖書推薦、資源共享等，但這些補充資料往往不能直接有效地為學生呈現英語聽說的學習環境，大部分學生沒有對教師提供的資源進行進一步的學習。

課程評價體系不夠完善。早期課程考核以期末筆試與口語占主要分值構成，沒有建立更能客觀反映學生學習情況的形成性評價。這種評價體系能夠反映學生某一時間點的英語聽說能力水平，但忽略了學生的學習過程，不能反映出學生在課程學習過程中的成長和進步，尤其很難評判學生語言技能的提高程度；此外，早期的評價體系往往是教師為批判者、試題為評判對象，直接忽略了學生的參與性，不能夠啟發學生批判性思維。

2. 改革思路

教學理念：探究式教學與體驗式、協作式學習相結合，充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用。抓住探究式教學的載體與核心，設計基于任務的探究起點；通過協作式教學，使教師指導和學生自主探究相結合，組織學生的團隊和協助精神，激發學生的認知、情感投入程度，提高其自主創新能力與英語綜合素養。以此理念為指導，在具體的課堂教學中，聽說活動有機緊密結合，貼近學生生活，話題豐富，激發學生興趣，啟發學生想象力；教學活動設計同時拉近學生象牙塔生活與社會生活的距離，給學生創造逼真語用交際環境，使學生能夠在仿真語境中去發揮能動性和體驗英語學習。

教學內容：構建英語視聽說課堂教學平臺，教學內容主題化和體系化相結合，實現教學素材題材豐富、體裁多樣、時效性強、信息量充分。課程強調視聽說的完美結合：有效主題信息導入、詞匯拓展、聽說訓練、文化鏈接的環環相扣；每個部分的活動前、中、后的任務設計分難度、層次展開，強調每個活動的策略、任務與目標；單元之間主題和難度呈階梯式設計。

立體化課程建設：為學生提供立體互動的語言學習環境，網絡學堂和第二課堂相結合，文化性與思辨性互依托，實踐性與拓展性相承接，克服大班教學環境下老師和學生“一對多”的劣勢，解決了大班教學環境下師生互動難度大的問題。課程組依托已經建立的省級精品課程和配套教材在全國的發行，打造立體化課程體系，推動網路教學環境建設和第二課堂活動開展。

評價體系：形成性評價與學生自評價、教師評價相結合，實踐多維度反映學生學習成長過程的聽說評價新模式。學生的最終成績不僅僅由期末的筆試和口語考試決定，而是能反映學生在語言學習過程中成長的形成性評價。在這種多維度的評介體系中，85%以上的內容反映學生對語言知識的掌握過程和能力的提高，體現教師評價、組員和小組評價的有機結合。

3. 具體舉措

3.1設計分難度、分層次、多主題、多維度的協作式口語活動。通過個人任務、搭檔任務、小組任務和全班大型仿真口語任務的展開，發展學生個體思維能力，同時增強學生個體之間溝通能力。特別設立小組學習目標，并針對學生個體設計形式多樣的聽說活動，采取競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等多種模式。聽力練習與口語練習緊密結合，任務式口語活動更加貼近學生生活，話題豐富，引入“模擬身份”模式，拉近學生象牙塔生活與社會生活的距離，給學生創造模擬環境，使學生能夠在仿真語境中去發揮能動性、體驗英語環境。模擬身份介入“能夠將真實、豐富的社會身份和語境因素融入語言教學，引導學習者逐漸改變依賴教材或應試型的學習行為，主動尋求對于社會和身份更深刻的認知，從而輸出符合語境和身份要求的語言。”[1]P45

3.2豐富教學素材，從原汁原味的西方國家主流媒體進行選材，語言語境高度真實，貼近現實生活，涉及學生感興趣的多個話題，形式涵蓋新聞報道、名人演講、對話訪談、精彩影視等方面。保證教學內容時效性，每學期教學素材更新率在30%以上。更新的材料往往是新近發生的熱點話題或是跨文化交流案例，如科技類的數碼產品發布會、體壇風云人物報道、時事政治評論、文化沖突實例等。教學素材的質量保證幫助學生把握時代脈搏，在真實的英語語境中獲取知識、培養能力、提高跨文化交際素養。同時，針對學生個性化學習需求，“教師還應該幫助學習者協調自身的學習活動和認知處理過程，對于不同性格的學習者提供個性化的管理和有針對性的訓練等?！盵2]P64

3.3建立課程學習網站，專設網絡學堂欄目，涵蓋教學課件、公開課視頻、參考網站、測試樣卷、習題集等欄目，利于學生自主化和個性化學習的開展；教師搭建網絡師生溝通平臺，通過網絡撰寫教學日志、發布教學任務、教學課件、資源分享、問題解答等，幫助不同學習需求學生的個性化學習，幫助學生解決在自主化學習過程中遇到的問題，同時加強師生互動溝通，利于教學的順利開展。課堂教學、網絡課堂以及第二課堂的開展，體現新的教學模式，“適應現代信息技術，使英語教學不受時間和地點的限制，體現了學生的主體地位和學習的交互性”。[3]P74

3.4 以教學單元主題為每周第二課堂活動實踐內容，引導學生利用掌握的英語知識和技能進行貼近生活的英語語用實踐，培養學生跨文化交際能力和思辨能力，特別注重為學生創造大量的實踐機會，強調學以致用，使學生能夠對相關話題進行情節預測、人物評述、觀后感交流、小組辯論、問卷調查等獨立型或協作型大型口語實踐，教學內容內涵擴大，課堂教學空間得到充分擴展。立體化課程建設突出個性化、體驗式學習，強調學生在體驗英語的主體化環境中鞏固既有知識、獲得新語言知識、發展語言技能、培養正確的認知和情感態度。

3.5形成性評價與學生自評、互評、教師評價相結合，實踐多維度反映學生學習成長過程的聽說評價新模式。教師對學生課堂發言、聽說活動參與次數和表現質量、第二課堂活動參與進行評價，按比例記入學生最后成績；小組撰寫小組日記，記錄小組成員平時課堂參與情況，同時也對其他小組第二課堂活動的課堂展示進行評價。這些數據以周為單位進行更新，學生可以實時了解自己英語學習進展情況。

4. 結語

英語視聽說課程以“任務”為驅動，以主題為核心，激發學生自主探究欲望，并適時點撥，誘導探究方向，采取體驗式教學，幫助學生把握語言認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義、把握語用的教學觀和教學形式，語言的被動輸入轉變為伴有指導任務的理解性輸入。

參考文獻

[1] 黃滔，趙永青，陳婧等.模擬機構身份介入對學習者語言輸出的效果——一項基于英語演講學習者的調查[J].外語界，2012（6）：38-46.

[2] 劉芹，吳絲.基于性格特質的科技英語口譯自主學習能力研究[J].外語電化教學，2012（11）：60-65.

[3] 李寶宏，尹丕安.多模態語境下大學英語教學模式的一項實證研究[J].外語電化教學，2011（11）：72-75.