關于技工院校文化基礎課教學的思考

摘要：本文基于“一流的技工”的目標，對技工院校文化基礎課的價值定位、教學觀念和教學樣式進行了一些思考，旨在糾正目前技工院校對文化基礎課定位的偏頗，改進技工院校文化基礎課教學的觀念和方法，使技工院校文化基礎課在造就更高素質技工人才方面卓有成效。

關鍵詞：技工院校 文化基礎課 價值定位 教學觀念 教學樣式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00

胡總書記曾經對技工教育有過這樣的期許：沒有一流的技工，就沒有一流的產品。

如果說一流的產品要靠一流的技工來實現的話，那么一流的技工靠什么來實現呢？當然靠的是一流的技工教育。毋庸置疑，技工教育中的專業課教學使得造就一流的技工這個目標得以最大程度的實現，然而，技工教育中的文化基礎課教學在造就一流的技工這個工程中是否可有可無呢？當然不是，技工教育中的文化基礎課教學在造就“一流的技工”這個工程中也不可或缺也功不可沒。基于“一流的技工”這一目標，筆者對技工院校文化基礎課的教學有了如下思考：

1 對技工院校文化基礎課價值定位的思考

當前技工教育文化基礎課程的價值定位比較含糊，一般認為文化基礎課程必須為專業課程服務，文化基礎課程必須與專業課程有效對接。因此，在課程內容的選擇上強調了“有用、夠用、實用”的基本原則。筆者認為，文化基礎課本來就是為專業課程服務的，很多專業的知識對文化基礎課程有特殊的要求。在文化基礎課程的定位方面，如果只是將為專業課程的學習服務的話，是存在偏頗的，其中至少有以下幾個問題：首先，不是全部的文化基礎課程，尤其是實施了義務教育之后的文化課程可以跟專業課程的學習相互緊密結合。另外，如果一直強調文化基礎課程為專業課程服務，那么文化課程的獨立存在意義和地位就會不斷的喪失。

教育的出發點和終結點是育人，職業教育不應該是職業或者專業至上的教育。文化基礎課程的價值，除了具有服務學生更好地進行專業學習的工具價值外，更具有實現學生人格完善的功能，具有塑造學生人文精神的功能，具有為學生的未來發展奠基的功能。從某種意義上講，設置技工院校文化基礎課程首要依據的不是服務于專業，而應該是學生個體人格的完善需要，是學生人文精神加強的需要，文化基礎課程主要培養學生最基本的文化素養，通過長期積累并逐漸內化于心，以達到提升品德、改進觀念、增長知識、發展思維的目的。

2 對技工院校文化基礎課教學觀念的思考

眾所周知，技校生的文化素質普遍偏低，很多學生沒有學習文化課的熱情、興趣、動力，改變這種現狀的出路就在于我們的課堂教學要改變過去僵化落后的教學觀念，樹立新的有利于師生的教與學的教學觀念，即“以學生為主體，以教師為主導”的觀念，使學生真正成為課堂的主人，使我們技工院校的文化基礎課課堂充滿快樂和趣味，使學生愿學樂學善學，真正體現出文化基礎課課堂教學的魅力。

（1）課堂教學一定要激發學生興趣。興趣是最好的老師，一切教育的本質目的就是激發被教育者的學習興趣。我們必須根據技工教育自身的特點，根據技校生的心理特點和發展需要，探索最能激發中技生學習興趣的方法。在課堂教學中，教師必須力求采取新穎及多樣化的形式激發學生學習興趣，寓教于樂，使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動。

（2）課堂教學一定要堅持素質教育的理念。技工院校的文化基礎課教學依舊肩負著培養學生思想道德素質、文化科學素質、心理素質、審美素質等素質教育的重任，所以在教學中要始終堅持和貫徹素質教育的理念，通過多種多樣的教學方法，使課堂教學成為提高學生素質的重要的陣地。

（3）課堂教學一定要堅持互動教學的理念。所謂互動式教學，就是把教學過程看作是師生之間的交往與溝通，看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學理念。互動教學能夠很好地激發學生的興趣，從而極大地提高課堂教學的效果。

3 對技工院校文化基礎課課堂教學樣式的思考

在“以學生為主體，以教師為主導”的觀念指導下堅持趣味、素質、互動等課堂教學原則的同時，我們的文化基礎課課堂還要采取形式多樣的教學樣式，使我們的學生真正成為課堂學習的主人，使我們的課堂真正成為學生學習的快樂園地。

（1）問題導學式。把設計問題和解決問題當作是課堂教學過程中的基本要素，從而把問題逐步的引導最終解決問題，使整個教學過程有序順利的進行。此外，為了在解答主要問題時的順利，老師也可以設計一些跟主要問題相關的問題，讓學生在解決一個個的問題中獲取知識，培養學生的能力和學習興趣，達到預想的教學目的。問題導學法在文化基礎課教學之中可以進行廣泛的應用。

（2）案例分析式。在教學的實踐過程中，把案例以書面的形式呈現出來，作為主要分析的對象，學生可以跟教師共同參與到對案例的分析、討論和評價的過程中來。通過學生自主地對案例進行了分析，可以有效的增強學生的分析能力以及他們對學習主動性。將原本傳統教學過程中生硬的知識變得形象、生動，把學習的難度降低，可以讓學生靈活的把知識運用到現實的學習實踐中。

（3）任務驅動式。在教學過程中， 把即將要學習的內容設計成任務，讓學生自己自由組合成小組的形式完成任務，在完成任務的同時也將知識學習到。這種方式對教師促進學生的個人學習起到重要的作業，通過學生不斷圍繞教師分配的任務進行分析和討論，可以極大的調動學生的學習主動性，培養學生在學習過程中的發現問題、分析問題和解決問題的能力。

技工院校的文化基礎課教學雖然有別于傳統的文化課科目的教學，但它依然承擔著培養學生人文精神、塑造學生人格的重任，在培養“一流的技工”這一系統工程中同樣不可或缺，我們只有更新我們的教學觀念，采取靈活多樣的教學樣式使我們的課堂教學無愧于培養“一流的技工”的重托。

參考文獻：

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