高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

摘要：文章對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了總結(jié)分析，并對新時期高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ；數(shù)學(xué)教學(xué) ；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

每年經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后，進(jìn)入高職高專的學(xué)生多為高考考分較低的畢業(yè)生，甚至還有少部分為中職畢業(yè)生。不論是機(jī)電專業(yè)、外貿(mào)經(jīng)融專業(yè)還是醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)，有50-60%的學(xué)生是因為數(shù)學(xué)成績不理想，而失去上一本的機(jī)會，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱。在中學(xué)數(shù)學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)的失敗，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的和負(fù)面的情感體驗，慢慢喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

1.2高職院校教師教學(xué)狀況

一方面，由于絕大部分高職院校將教學(xué)重點放在專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓(xùn)上，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，課時被大大壓縮，有的專業(yè)甚至沒有開設(shè)數(shù)學(xué)課，給教師和學(xué)生造成了數(shù)學(xué)不再重要、不適用、可學(xué)可不學(xué)的錯覺。另一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有的高職教師開始追求經(jīng)濟(jì)收入最大化，利用自己在數(shù)學(xué)知識方面的優(yōu)勢，給中小學(xué)生辦數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，或者在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶課，教師的責(zé)任感、使命感均有所下降，從而影響了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 吃透政策精神，轉(zhuǎn)變教育思想。

國家關(guān)于高等職業(yè)教育的政策比較多，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》、《關(guān)于修訂的技術(shù)與職業(yè)教育》等，作為高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解政策精神，改變數(shù)學(xué)不重要、沒有使用價值的片面思想，要在學(xué)生中貫穿數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在各行各業(yè)的重要性和實用性。要按照教育部提出的高職基礎(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的各類應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開放性，以及用數(shù)學(xué)解決實際問題的領(lǐng)悟能力 。

2.2 結(jié)合專業(yè)特點，整合教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課程的特點是思維性強(qiáng)，與相關(guān)基礎(chǔ)課及專業(yè)課聯(lián)系較多，高職院校的數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性。有一些專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及到大量的高等數(shù)學(xué)知識，這就要求擔(dān)任高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高等數(shù)學(xué)的教材，把今后要支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程的連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程以夠用為度的原則。如醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)，在傳染病人的護(hù)理、治愈統(tǒng)計、健康評估、各類癌癥患者的治愈期、治愈率、死亡率的觀察、統(tǒng)計、分析等方面涉及到一元函數(shù)微積分、常微分方程、不定積分等知識，教師在組織護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時要與專業(yè)案例相聯(lián)系，側(cè)重這方面的知識，使學(xué)生獲得函數(shù)、極限、連續(xù)及一元函數(shù)微積分、常微分方程的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為學(xué)生提供一種科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生具有抽象思維和概括問題的能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析并解決醫(yī)學(xué)實際問題。

2.3 改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績不好，不是智力低下的原因，而是從小學(xué)到中學(xué)慢慢形成對數(shù)學(xué)這門課程的恐懼和厭煩，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有多種，其中陳舊的教學(xué)模式不容忽視。如繼續(xù)采取“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講，無疑更加劇了對數(shù)學(xué)的恐懼心理，學(xué)生無法表達(dá)自己的觀點，甚至由于被動式的接受，最終失去了自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

為實現(xiàn)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。高職教師在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容采取形式多樣的教學(xué)模式，如“討論式”、“互動式”、“探究式”、“戶外式”、“實驗式”教學(xué)等等，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生達(dá)到先想學(xué)、繼而會學(xué)的境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓每個學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

2.4 完善評價方式，考核考試并舉。

中學(xué)的教學(xué)評價方式主要是考試，通過高分率、合格率評價教師教的好壞，學(xué)生學(xué)的好壞，這無形增加了學(xué)生學(xué)好的壓力。高職院校的考試不是選拔人才，而是為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，限時完成的規(guī)范化試卷不可能全面評價出這種質(zhì)量。評價方式可以采取考核和考試并舉，考核就是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，包括平時作業(yè)、隨堂測試、上課、參與活動的出勤率等，這部分的比率應(yīng)占到40%-50%，考試就是采取筆試答卷（閉卷）的方式考察學(xué)生基本概念的掌握、基本計算能力，這部分比例應(yīng)占到60%—50%。

2.5 加大資源投入，做到與時俱進(jìn)。

教育資源的投入包括師資力量的投入和教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入。為了保障新時期高職院校基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)需要，一方面要加大基礎(chǔ)學(xué)科教師的教育培訓(xùn)。制定考核的約束機(jī)制，規(guī)定教師之間必須相互聽課，取長補(bǔ)短。讓他們熟悉專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，了解其他專業(yè)課程內(nèi)容，打造一支教學(xué)理念新、責(zé)任心強(qiáng)、充滿愛心的教師隊伍。另一方面購置與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)緊密相連的設(shè)施設(shè)備，建立戶外教學(xué)點，為“實驗式”教學(xué)、“戶外式’教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展、不斷轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增加，而且要求也越來越高。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，其數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)不斷變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)人才成長的需要。

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