實施問題教學，提高電子專業課堂實效

【摘要】問題教學法是指“在一般不改變教材內容，不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，并使其接受后成為自己的問題的方法。”早在幾千年前，問題教學法就已經被我國偉大的教育家孔子所實踐，還有西方的哲學家蘇格拉底。但是最終奠定其理論基礎的主要是馬秋斯金穆的《問題教學》一書。問題教學法的特點在于能夠激發學生的求知欲望，開發學生的思維，培養學生發現問題、探究問題的能力，非常符合我國素質教育理念的要求，也特別適合于像電子專業類偏理性的與人們的生產生活有關的學科的教學。

【關鍵詞】問題教學法 素質教育理念 電子專業

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1. 前言

問題教學法是指“在一般不改變教材內容，不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，并使其接受后成為自己的問題的方法。”[1]在新課程改革中，問題性教學法引起了人們的高度關注，它體現并實現著新課改目標，是實踐素質理念的重要手段。“問題性教學”主要的方式就是是教師不把直接的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地提出問題、探究問題、然后自主的解決問題。特別適合于與實踐相結合比較強的學科，與探究性教學法有著很多相同的地方。電子專業是一門與人們的生產生活緊密相關的學科，而隨著經濟的不斷發展，社會對高素質的電子專業的人才的需求也在與日俱增，但是，我國電子專業傳統的教學模式所培養出來的電子專業人才卻很難適應不斷變化的市場的需要，問題教學法的提出正好給電子專業人才的培養模式的轉變提供了契機。

2. 關于問題教學法

關于問題教學法，眾學者說法不一，一般認為問題教學法在早期主要“根據‘實驗邏輯’的‘反省思維’學說，提出來的，有學者認為問題教學法主要是指教師幫助兒童分析遇到的問題、并引導其尋找解決問題的思路的方法，但是也有學者認為，問題教學法在現代教學中主要是指“在不改變教材內容的基礎上，也不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，使學生自己尋找問題的答案，從而達到掌握書本知識的方法。其主要的作用就在于能夠激發學生的求知欲望，培養學生解決問題的能力，提高學生上課的注意力。其實早在七千年前就有某些教育學家開始在實踐問題教學法，比如孔子，孔子在教育其學生的時候基本上采用的都是問題教學法，而且從《論語》中，我們就可以發現問題教學法的要點，比如如“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也”等，意思就是不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”可見問題教學法的關鍵就是要激發學生的求知欲望，此外，在西方古希臘時期的一位偉大的哲學家蘇格拉底也主要是問題教學法（ 產婆術） 來引導學生獲得真理，可見，問題教學法效果之大，因為兩位學者都可以堪稱最偉大的教育家。但是，之后問題教學法一直沒有再得以實踐。直到杜威的思維五步法的提出，問題教學法才被人們重新重視起來，思維五步法的貢獻在于它肯定了教學要素與思維要素的統一性，都需要真實的情境，真實的問題進行刺激，然后根據需要和經驗對問題進行解決，不過，問題教學法理論的形成主要是來自于20 世紀五六十年代，斯卡特金、列爾涅爾等對問題教學法的研究，尤其是馬秋斯金穆對問題教學法的研究，尤其是其出版的《問題教學》一書，可以說是奠定了問題教學法的理論基礎。[2]

3. 在電子專業課堂教學中實施問題教學法的相關策略探討

電子專業是一門偏理科性的專業，與人們的生產生活聯系較為密切，也是開發學生思維的有力工具，筆者認為，要在電子專業課堂教學中有效的實踐問題教學，提高教學的實效，可以采取的策略主要有：

3.1 將理論課與實踐課結合，提高學生的實踐能力

任何的教學都必須要根據學科的特點以及學生的思維特征進行教學，電子專業的學科有其基本的特征，主要分為理論課教學和實踐課教學，理論是實踐的重要指導，很多的教學老師習慣將理論課與實踐課分開，其實很多學生對這樣的上課方式都非常吃力，因為像電子專業這類的理論知識，有很多非常的抽象，學生如果沒有接觸過實物，根本無法理解當中的概念，而在進行實踐課的時候，由于在上理論課的時候也是云里霧里的，所以實踐課業非常的迷茫，根本不知道從哪里下手，更別說提出問題了，也無法讓學生掌握真正的技能，理論課與實踐課同時進行，有助于使學生將理論知識與實踐有效的結合，并在實踐中能夠及時的發現問題，提出問題和解決問題，有助于學生思維的開拓，這是在電子專業中實踐教學法的重要方法。

3.2 提高學生探究問題的能力

電子專業教學的目標應該是要培養技能應用型的人才，應該是培養已走上崗位就直接能進行作業的人才，應該是培養能夠在崗位上不斷發現問題解決問題，提高自身技能的人才，因此，探究問題的能力是電子專業學生適應未來崗位需要的關鍵。[3]在問題教學法中，要提高學生探究問題的能力，應該在專業的實踐中，以市場的需求出發，以問題為基點，鼓勵學生大膽的質疑，然后進行自主探究或者是進行合作探究。

3.3 有意識的使學生養成好問的習慣

電子專業的教師不應該局限于傳道授業解惑，最主要的應該重視學生的長遠的發展，以及自主學習能力形成，因此，在教學的過程中，教師應該要轉換自己的角色定位，把自己變成課堂的組織者，而不是課堂的控制者，要鼓勵學生進行大膽的提問，然后自己尋找問題的答案，盡管有的問題并不怎么具有探討的價值，但是教師不應該隨便質疑學生的問題，以免打擊其自信心，而應該尊重他們在課堂中的主體地位，對于勇于質疑提出問題的學生，教師應該給予表揚，以使他們更大膽的表達出自己不同的意見，形成好問的習慣。

3.4 教會學生質疑和提問的技巧

瓊·托馬斯曾經說：“革新的成敗最終取決于全體教帥的態度。”因此，電子專業的教帥要提高問題法的實踐效果，就應該讓學生學會從哪里找問題，怎樣提問題，明白自己所提的問題是不是是科學問題？有沒有探究價值？怎樣表述才清楚？應該要像孔子一樣做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也”，要一直到學生的求知欲望達到極限但是自己還是無法解決的時候才進行點撥，也就是要注意點撥的方式和時機。同時，還要使學生能夠觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠最大限度地發散學生的思維，學會提問的技巧。

4.結語

從上面的分析中，我們可以看出，問題教學法的實踐可以追溯到幾千年以前孔子和蘇格拉底的教學當中，同時在教學中也有著獨特的效果，符合我國素質教育理念的要求，是一種值得推廣的教學法，尤其是在類似于電子專業這種與實際生活較為密切的學科中，筆者主要對問題教學法的發展過程進行了歸納，并對在電子專業課堂中實踐問題教學法的策略進行了探討，希望能為相關的研究提供部分參考價值。

【參考文獻】

[1]王 健.課程改革在電子專業課中的實施[J].科技創新導報.2012.26：180

[2]王競.電子專業課堂教學有效性剖析[J].兵團教育學院學報.2012.5：78-83

[3]郭方君.新課改下高中化學實驗教學質量提升措施研究[J].中國科技創新導刊.2013.3：159