職業院校汽車專業英語教改的探索與實踐

摘 要：汽車專業英語課程是職業院校學生必修的專業課程之一。作者指出了目前職業院校的汽車專業英語教學實施過程中存在的問題，提出了汽車專業英語教學應采取的對策。

關鍵詞：汽車專業英語 教學 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著汽車工業的快速發展，大量進口汽車及外國汽車公司進入中國，汽車技術正迅速與國際接軌，從事汽車行業的人員迫切需要掌握大量的汽車英文資料，學好汽車專業英語已成為汽車專業人才通向世界的橋梁。汽車專業英語教學可使學生熟悉本專業的英語詞匯及用法，了解汽車專業英語文章的文體結構和特點，幫助學生對汽車專業課程的學習，同時具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，有利于形成綜合職業能力，有助于職業生涯的發展。

1 汽車專業英語教學實施過程中存在的問題

（1）高職培養目標不明確。職業教育階段英語教學分為基礎英語和專門用途英語兩個教學階段。然而，大部分高職院校普遍強調英語教學的基礎階段的教學，而忽視了專業英語教學的要求。大多數英語老師認為英語技能的培養是通過基礎英語教學才能達到，因此大力鼓勵和要求學生參加高等學校英語測試（PRETCO或CET-4）。同時，大多老師認為專業英語的教學內容只是對基礎英語教學的補充和擴展，學生在以后的工作中通過自學可以獲得。這實質上已違背了高等職業院校以培養適應性人才為培養目標和以市場為導向的教學要求。

（2）選取教材不符合規范。大多數現有的汽車專業英語教材選自英文原版教材和一些國外的出版物，有些是原版全文，有的是摘錄，文體風格單一，不利于課堂教學。同時，大多數汽車專業英語教材又是以專業閱讀為目的，采用“課文”+“翻譯”的形式，且課文內容單一，難使學生對課文產生興趣。同時，雖然目前部分高職院校用的是校內自編教材，但是年限較長、版本較老，不能夠反映專業領域最新的知識，導致學生不感興趣。

（3）專業英語教師隊伍匱乏。目前，大多數職業院校里擔任汽車專業英語教學的老師來自英語專業畢業的教師和英語較好的專業教師隊伍。基礎英語教師，具有扎實的聽說讀寫英語技能，對汽車專業知識了解很少。而汽車專業英語是建立在汽車專業知識基礎上的，其專業化的程度和技術含量較高，所以基礎英語教師想擔任好該課程的教學具有一定的難度；而對于英語較好的專業教師而言，雖然專業知識扎實，但缺乏專業的英語教學培訓，不太注重外語教學的基本規律和教學方法，在很大程度上影響了教學質量。

（4）教學以翻譯課文和講語法為主，忽略學生的交際能力培養。目前很多職業院校的汽車專業英語課還是傳統的“閱讀+翻譯”的教學模式。教師在課堂中起主導地位，翻譯課文意思、講解語法和詞匯，而學生則是被動的知識接受者，不積極參與課堂活動。這種教學模式忽略了英語語言的實際應用能力的訓練，不符合教學大綱所要求的提高學生的語言交際能力的要求。

（5）考核方式單一。目前汽車專業英語考核大多為終結性考核方式，期末成績以筆試為主。這樣大多數學生平時不努力，考前要求老師劃重點，死記硬背。終結性考核方式使學生處于被動地位，學生對自己的學習情況并不了解，只能在考試后知道自己的成績，但仍然不知道自己掌握了哪些知識以及沒有掌握哪些知識，從很大程度上忽略了學生在學習中的主動性、能動性和創造性。

2 汽車專業英語教改應采取的對策

（1）明確汽車專業英語教學的培養目標。我們培養的學生畢業后大多從事汽車行業的工作，我們在進行英語教學時要緊扣這一特點，必須“以就業為導向，以企業需求為依據”制定明確的專業培養目標，學生通過學習不僅掌握牢固的英語基礎知識，而且掌握一定的汽車專業英語知識，為汽車行業輸送高質量的人才。此外，通過探索英語教學改革，摸索出一條適合職業院校開展具有專業特色的汽車專業英語教學的路子，努力提高教學質量和教學水平。

（2）加強教材的建設。高質量的教材是保障高品質的教學的條件之一。汽車專業英語課要依據學生的基礎和特點選擇教材，同時為了避免教材單一帶來的局限性，在選用規定教材的基礎上，教師可以從互聯網、書籍、報刊上選擇一些介紹本專業前沿領域、發展動態的相關文獻資料作為補充材料，有意識地鍛煉學生閱讀外文文獻的能力，增加學生的學習興趣，提高教學效果。此外，自編合適職業教育的教材是提高汽車專業英語教學質量的一個途徑。教師自編教材時，要充分考慮專業培養目標，汽車專業英語的實用性以及學生的知識結構和能力特點，并根據就業的需要，增加英語聽說能力訓練，以提高學生的靈活應用英語的能力。

（3）提高師資隊伍素質。師資隊伍的建設是教學成敗的關鍵因素所在。作為汽車專業英語教師，應既具有扎實的汽車專業知識，又具有較高的英語水平。這樣才能在教學實踐中將基礎英語教學與專業英語教學統一起來，更好地開展教學活動。目前擔任職業院校汽車專業英語課程的教師多為專業課教師，他們雖有扎實的專業知識，但英語能力相對較弱，因此自身要不斷加強學習，強化英語技能，以求勝任專業英語課的教學工作。同時，學校要加強重視，加大投入與政策扶持，加強對專業教師的英語培訓，最好能給汽車專業教師提供國外短期培訓或進修的機會，多組織教師進行口語培訓，從而提高汽車專業英語教師的雙語教學能力。

（4）改革教學模式。“以教師講授為主”的傳統的汽車專業英語教學模式表現為教師在課堂上逐字逐句地翻譯，內容枯燥無味，沒有創新。為了激發學生的學習興趣，幫助學生更輕松地掌握所學知識，汽車專業英語的教學要盡量多借助掛圖、模型、實物等教具，用幻燈、投影、錄像、多媒體教學課件等現代教學手段，用英語將工作原理生動直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果。同時，在教學中，要采取項目教學法、小組討論、情景教學法等教學方法，既可發揮教師的主導性，又能發揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果。

（5）采用多元化過程性評價方式。汽車專業英語的考核應脫離應試學習模式，采取多元化過程性評價方式。教師應改變傳統的考試成績加平時成績（作業和考勤）的方式，要注重過程性評價，通過問卷法、觀察記錄法、問答法、作品分析法等方式對學生進行考核。這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以督促學生不斷學習，檢查學生的掌握情況，以便教師調整教學進度和改進教學方法。

總而言之，汽車專業英語教學是一個系統工程，需要在長期的教學中持續探索與實踐。汽車專業英語教師要打破“以傳授知識、滿足測試為目的”的傳統教學模式，應樹立現代的教學觀念，以“建立職業需求、面向能力建設為中心”的新的教學系統，培養學生的創新意識和創造能力以及其它對應的職業技能，反映了語言服務專業的特點。同時，教師應該做到“與時并進，不斷更新自己的知識，不斷反思教學改革教學方法，提高學生的專業和文化素質，培養高技能人才。

參考文獻

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[2] 李小紅，張瑞州.淺談高校專業英語教學[J].長春理工大學學報.2011年第8期.