深度分析中職實訓教學與現場管理

摘要：中職教育教學改革正在如火如荼地在全國展開，如何增強中等職業教育大規模培養高素質勞動者和技能型人才的能力。以助力經濟發展方式轉變、產業結構調整升級、企業生產技術革新以及我國參與國際合作與競爭的能力。中職技師學院在制定教學培養計劃時要以實現完成數量充足、能支撐產業振興規劃實施和區域經濟發展的高素質有較強實際動手能力和職業能力的高技能人才的終極目標。而中職院校課程改革平臺建設就是實訓基地建設，實訓基地建設是中職院校加強實踐教學的重要保障；沒有高質量的職業教育實訓基地，就不能培養出高質量的職業技能人才，因此，建設現代化、多功能實訓基地的要求應運而生。但實訓基地的硬件達到了一定規模后當前技師學院在實訓教學和現場管理出現了很多的問題。教學效果受到影響。筆者針對實訓現場在專業工作站一體化教學、實訓現場企業導向式管理、校加工廠頂崗強化訓練、物聯網互聯網數字化實訓現場建設、以及過程性考核評價與結業考核雙鑒定、課程開發等方面深度分析中職實訓教學與現場管理面臨的問題進行解析。

關鍵詞：專業課工作站 企業導向式管理 校企頂崗強化訓練 考核標準

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

在實訓課程教學中，教師教學活動的實施要立足于學生動手能力的培養，要具有鮮明的職業崗位特色。而在技師學院實訓現場教學中出現理實接合不暢、工學責權不清、專業與擇業不明、技能成長與崗位薪酬不通等多方面問題影響到教學實施成效。為實現實訓教學有序高效運行筆者在專業課企業實訓情境建立、實訓教學效果評估、綜合職業能力建設、教師學生管理變革、一體化教學具體實施、教學過程流程重置等方面進行創新和實踐。按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

1 實訓現場四個方面建設

（1）實訓專業課工作站的建設。將工藝課前置于實訓現場，建設專業課工作站。教學環境、情景的設計與布置要實現網絡化、功能化、資料多樣化、基與操作實物和仿真。在同一教室內工具區、展示區。一體化教學以班組團隊式分工協作來完成。結合現代企業內部培訓流程和實訓教學現場完善的軟硬件設施在教學內容設置、教學課題工藝編制、課目考核方式、鑒定內容細化等做出調整。立足企業對崗位工人的專業性特殊性要求，構建情景設置為主體，創新教學手段、將新的教學理念溶入到基于工作過程和自主學習為目的，設計和安排教學過程的一體化教學，以提升專業實訓教學的專向實踐創新。有效的提高學生專業興趣，專業實訓課程教學效果產生明顯改善。

（2）企業導向式現場管理。實訓現場班級管理采用企業班組管理式實踐教學模式。實施按照企業車間組織模式和管理制度來強化學生的員工意識，我們將學生班級按每組4～5人，將其分成6～8個班組，學生作為班組長和班子成員，分工協作完成工作任務，提高了每個組員完成工作任務的能力，而且通過擔當班組長還培養了他們的溝通能力、協調能力、組織能力和管理能力等。提前形成企業人的行為。建立類似企業的QC小組煅煉學生的組織能力學習能力動手能力。

（3）校辦工廠實習。在實訓基地內設置與企業生產現場環境相一致的生產車間，將企業產品引入生產車間，生產工人為師徒制即為生產人員帶數名實訓學生組成新班組單位，生產車間的運行均按企業化要求進行管理，工學結合、校企合作工廠內職業環境、工位設置、操作流程、人員配置等方面的有序布置、充分發揮企業在技術、人員、項目、管理制度等方面的教學優勢，操作技能得到快速提升。

（4）基于現代教育技術無線傳輸技術、互聯網、物聯網、云概念為中職院校搭建好數字化實訓現場教學，實現中職專業實訓現場建設插上創新的翅膀。輕松的打造一體化教學的脈絡

2 管理中存在的問題

2.1 完善教學計劃制定，保證教學目標達成

（1）進行雙考核，教學中雖然可以通過制訂合理的教學計劃等來保證教學活動的質量，但是評價權的分散影響了其最終的效果，因此保證教學質量更有效的方法是考核過程化實行實習生產和學校的雙重考試。

（2）是改進教學計劃問題，教師的教學內容和教學強度都是通過教學計劃制訂的，因此要接合實際要求制定切實可行的教學計劃。

（3）是教學課時問題，教學課時表決定了最重要的教育資源即教學時間的分配，決定了教學計劃的實施，在跟校企進度達成一致意見后，改善課時。

2.2 構建職業情境，積極創新課程模式

（1）培養學生的操作技能和綜合素質需要有“真實”的職業環境。“真實“是指真實的工廠環境，有齊全的機器設備和規范的生產工序，完整的生產流水線；“先進”是指技術含量高，包括師傅水平、機器設備和生產技術等都要有先進性、前瞻性。

（2）在課程的開發上，應當成立由專業教師、企業管理者、技術專家組成的課程開發指導小組，在課程目標上，整合“一般素質——職業能力——崗位技術”；在課程內容上，應將職業技術能力為主線，將職業資格標準納入課程體系在課程結構上，應根據行業、企業要求的變化，強調模塊化設計，以增強課程的彈性。廣泛量身訂制，針對企業采用定單式教學加大學生適應性成長。

（3）教學與生產是矛盾的兩個個體，即不能理想主義的簡單將二者合二為一，這樣即不利于正常的技能教學管理。也不利于實習工廠自身的企業化利潤化管理，如何發揮好校企生產的正效應，而不是空泛的拿來主義就要處理好相互之間的不利，搞好相關生產管理和教學管理工作。

3 結論

一體化教師對實訓教學目標所涉及的內容采用三為一體的專業課工作站、企業導向式管理一體化實訓教學、校企頂崗強化訓練，結合現代企業生產實際和培訓標準通過模擬教學情境、教學組織形式、工藝編制企業化等變革，讓大綱式實訓教學轉變為企業化、對向化、具體化、無縫化對接企業員工人才觀，使學生身在真實的企業生產中，對技能知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了專業知識，又學習了操作技術。所以采用全新的系統的實訓現場教學完全能使我們將種教學資源有效整合到一起。新的教學方式互相促進并借此契機提升中職院校的整體教學改革水平。實現中職教學培養技能型人材的目標。完成國家制定的中長期人才培養目標。實現學校跨越式發展。

參考文獻

[1] 禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業技術學院學報.2008，（2）.

[2] 秦建華.“教學工廠”全面培養學生綜合能力[J].揚州工業職業技術學院學報，2007，（1）.

[3] 明廷華.“教學工廠”：一種值得借鑒的教學模式[J].職教論壇.2007，（16）.