藝術(shù)專業(yè)建設(shè)專業(yè)第二課堂活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

摘要：本文以廣東省國(guó)防技師學(xué)院信息系藝術(shù)專業(yè)269名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從第二課堂的從體認(rèn)識(shí)、開(kāi)展的意義、獲得能力的方法、專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展方式、類型、組織形式、管理模式以及考核方式等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析討論，對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)如何以學(xué)生為本開(kāi)展符合學(xué)生專業(yè)與綜合素養(yǎng)同步發(fā)展的切實(shí)有效的專業(yè)第二課堂活動(dòng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 專業(yè)第二課堂 調(diào)研報(bào)告

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、 調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查時(shí)間為2012年9月，對(duì)象為廣東省國(guó)防科技師學(xué)院藝術(shù)專業(yè)在校學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷269份，回收263分，有效問(wèn)卷255分，發(fā)放回收率97.9%，有效問(wèn)卷率為95%。其中參與調(diào)查的12級(jí)學(xué)生139人，11級(jí)學(xué)生107人，10級(jí)學(xué)生23人。為保證調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果能夠盡可能的反映學(xué)生的真實(shí)感受，問(wèn)卷采取匿名形式。題型分為單選和多選，問(wèn)卷回收后，筆者對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)，隨后，為了確保問(wèn)卷的效度，筆者對(duì)30名學(xué)生做了一次小規(guī)模的訪談，并對(duì)所調(diào)查的一線教師有關(guān)第二課堂的管理機(jī)制方面進(jìn)行了訪談，同時(shí)也印證了調(diào)查問(wèn)卷中的一些問(wèn)題，這對(duì)把握調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了極大的幫助。本次問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果及其分析如下：

1、 學(xué)生對(duì)第二課堂的總體認(rèn)識(shí)

對(duì)于第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式，有20%的學(xué)生認(rèn)為非常了解，28%的學(xué)生了解，34的學(xué)生一般了解，22%的學(xué)生不了解。所謂“第二課堂”，廣義上是指除了課程課堂教學(xué)以外的學(xué)生由自愿參加的多種多樣的教學(xué)和科研活動(dòng)以及各種各樣的文娛體育活動(dòng)；狹義上是指有助于提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和科研活動(dòng)。它是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，延伸和繼續(xù)。對(duì)第二課堂內(nèi)容和形式不太了解的同學(xué)主要是片面的認(rèn)為第二課堂就是文藝、體育等校園娛樂(lè)活動(dòng)。

對(duì)于第二課堂與第一課堂之間的關(guān)系，51%的同學(xué)認(rèn)為兩者都重要，相輔相成，22%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充，20%的同學(xué)認(rèn)為同等重要，毫無(wú)關(guān)系，7%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂重要，第二課堂不重要。對(duì)于學(xué)校有無(wú)必要開(kāi)展專業(yè)第二課堂活動(dòng)，53%的同學(xué)認(rèn)為有必要，32%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，15%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要。不愿意參加的主要原因是部分同學(xué)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)興趣，認(rèn)為只要拿到畢業(yè)證就好了。

課余時(shí)間的主要時(shí)間安排為多選題，選擇玩的占33%，選擇閱讀課外書(shū)籍的占31%，選擇參與各項(xiàng)活動(dòng)的占24%，選擇參加社會(huì)實(shí)踐的占12%，選擇體育鍛煉的占11%。可以看到有三分之一的學(xué)生對(duì)自己的課余時(shí)間沒(méi)有“籌劃”，職業(yè)院校的學(xué)生不同于初高中一樣為了應(yīng)試過(guò)獨(dú)木橋，他們進(jìn)入職業(yè)院校以后因?yàn)橐幌伦邮ダ蠋熀透改傅墓芙毯图s束，課余時(shí)間又很多，再加上這些很多同學(xué)都沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使得大部分的同學(xué)都荒廢了三年的時(shí)光，很多學(xué)生課余時(shí)間用在了玩上。因此在課堂教學(xué)之外組織開(kāi)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的“第二課堂活動(dòng)”，有利于學(xué)生在課外時(shí)間大量的消化他們?cè)谡n堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)或技能。也就是說(shuō)，合理的安排以專業(yè)為基礎(chǔ)的“第二課堂”活動(dòng)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)生只有深刻地了解自己，才能夠真正的對(duì)自己的存在進(jìn)行“操心”和“籌劃”。

2、 對(duì)于專業(yè)第二課堂開(kāi)展的意義

認(rèn)為學(xué)校安排專業(yè)第二課堂的主要目的，30%的同學(xué)認(rèn)為是發(fā)展學(xué)興趣愛(ài)好，30%的同學(xué)認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，23%的同學(xué)認(rèn)為是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，17%培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。覺(jué)得更能吸引學(xué)生參加專業(yè)第二課堂活動(dòng)的原因是：47%的學(xué)生選擇對(duì)就業(yè)有一定幫助，20%的同學(xué)選擇可以加學(xué)分，17%的同學(xué)選擇能充實(shí)課外生活，16%的同學(xué)選擇可以認(rèn)識(shí)更多的朋友。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，以及職業(yè)院校的學(xué)生的特點(diǎn)都不難看出，職業(yè)院校是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為宗旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。職業(yè)學(xué)校的第二課堂必須突出自己的特點(diǎn)，不僅要與中小學(xué)的“基礎(chǔ)型”第二課堂區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)還要與高等院校的“學(xué)術(shù)型”第二課堂區(qū)分開(kāi)來(lái)，即建立一種“企業(yè)型”的第二課堂環(huán)境。這種第二課堂活動(dòng)應(yīng)該盡可能緊密貼近企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等理念。所以，職業(yè)院校教育中，開(kāi)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的“第二課堂”活動(dòng)是非常有必要的。

3、 獲得能力的方法

在選擇獲得工作經(jīng)驗(yàn)的方法方面， 59%的同學(xué)選擇社會(huì)實(shí)踐，23%的同學(xué)選擇課外企業(yè)項(xiàng)目制作，14%的同學(xué)選擇課堂學(xué)習(xí)，4%的同學(xué)選擇其他；在選擇提高與人交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力的方法這個(gè)題目是個(gè)多選題，三分之二的同學(xué)選擇通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等集體為單位的方式學(xué)習(xí)更有利于社會(huì)能力的培養(yǎng)；在選擇獲得專業(yè)知識(shí)的方式方面，33%的同學(xué)選擇課外書(shū)籍學(xué)習(xí)，34%的同學(xué)選擇聽(tīng)講座，17%的同學(xué)選擇第二課堂，16%的同學(xué)選擇兼職。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在沒(méi)有開(kāi)展“專業(yè)第二課堂活動(dòng)”的時(shí)候，大部分同學(xué)在工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能的獲取方面都會(huì)選擇社會(huì)實(shí)踐。但是筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到五分之一的同學(xué)由于家庭等方面的條件優(yōu)勢(shì)可以接觸較為貼近“專業(yè)”工作，而剩下的同學(xué)的“社會(huì)實(shí)踐”都與本專業(yè)不相關(guān)。而專業(yè)知識(shí)的更多獲取大部分同學(xué)也只能通過(guò)聽(tīng)講座、課外書(shū)籍的閱讀來(lái)獲得。而專業(yè)知識(shí)還需要通過(guò)“實(shí)踐”才能轉(zhuǎn)化為技能。我們知道“第一課堂”所開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，著重按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的整體角度出發(fā)，面向的是本專業(yè)的全體同學(xué)解決基本的、帶有共性的專業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題。學(xué)科課程的深度、廣度和進(jìn)度上，考慮的是適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)需要為原則而設(shè)定的。這種情況有利于總體的發(fā)展，但卻很難兼顧每個(gè)同學(xué)的個(gè)體能力的差異和個(gè)性發(fā)展多樣性的需要。這就使得常規(guī)的“第一課堂”教學(xué)無(wú)法真正做到“因材施教”，這種“配餐制”，就很有可能造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”的問(wèn)題。所以僅僅依靠“第一課堂”的按計(jì)劃培養(yǎng)，按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，就會(huì)使得學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)的單調(diào)性、機(jī)械性，而缺乏生機(jī)和活力。因此在常規(guī)的“第一課堂”教學(xué)活動(dòng)以外，重視專業(yè)的“第二課堂”活動(dòng)，就成了十分重要的事情了。

4、 專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展方式、類型、組織形式、管理模式以及考核方式等方面

專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展方式，33%的同學(xué)選擇產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，33%的同學(xué)選擇設(shè)計(jì)作品展覽、競(jìng)賽，29%的同學(xué)選擇社會(huì)、市場(chǎng)調(diào)查分析，5%的同學(xué)選擇講座。這說(shuō)明職業(yè)院校的第二課堂必須改變\"重教法，輕學(xué)法\"、\"重演繹，輕歸納\"、\"重講授，輕操作\"、\"重描述，輕直觀\"、\"重知識(shí)、輕實(shí)踐\"、\"重單一技能，輕綜合能力\"等傾向。應(yīng)以能力（含多元智能和職業(yè)綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。

在專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展類型方面僅有16%的同學(xué)選擇文化知識(shí)，這說(shuō)明技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于一些概念、原理，他們沒(méi)興趣，但是動(dòng)手操作起來(lái)，他們肯動(dòng)腦動(dòng)手，因而，在專業(yè)第二課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式，主要特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”，1其學(xué)習(xí)的載體是綜合性的典型工作任務(wù)，知識(shí)和技能的獲得都要通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在專業(yè)第二課堂的教學(xué)方式選擇上，僅有12%的同學(xué)選擇演、講、練的方式，而88%的同學(xué)更喜歡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的行為導(dǎo)向教學(xué)，比如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，同時(shí)教學(xué)的完成主體有42%的學(xué)生選擇了小組討論的方式。這也正符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的設(shè)計(jì)原則，教學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)（1）分析“教學(xué)做”目標(biāo)（能力目標(biāo)）；（2）確定選擇“教學(xué)做”策略（設(shè)計(jì)教學(xué)工作任務(wù)，行動(dòng)準(zhǔn)備，行動(dòng)實(shí)施）；（3）進(jìn)行“教學(xué)做”評(píng)價(jià)（個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)）；（4）及時(shí)進(jìn)行信息反饋，檢查是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

專業(yè)第二課堂的組織形式，有36%的同學(xué)選擇了興趣小組，40%的同學(xué)選擇班級(jí)，23%的同學(xué)選擇社團(tuán)。以班級(jí)為主要活動(dòng)方式實(shí)施專業(yè)第二課堂時(shí)間所占比例較大，然而筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)過(guò)程主要是任課老師以任務(wù)的形式把實(shí)踐內(nèi)容布置給全體學(xué)生，按照分層的形式布置給學(xué)生任務(wù)的比例占很小的一部分，而學(xué)生可在實(shí)施整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中主要是獨(dú)立完成，其中相互合作的過(guò)程很少。這對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并不樂(lè)觀。建構(gòu)主義的情景觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境尤其是和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用，對(duì)于知識(shí)的理解和構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。因而學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，有意識(shí)的編制學(xué)習(xí)組是很有必要的。在這個(gè)群體中，學(xué)生們通過(guò)相互的協(xié)商和辯論，可以用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

就專業(yè)第二課堂的管理模式方面，60%的同學(xué)選擇學(xué)生為主，學(xué)校為輔管理模式。

專業(yè)第二課堂活動(dòng)的考核方式方面，49%的同學(xué)選擇成功驗(yàn)收式，26%的同學(xué)選擇激勵(lì)式，24%的同學(xué)選擇評(píng)比式。

就專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展頻率、時(shí)間安排以及指導(dǎo)方式方面，73%的同學(xué)選擇每個(gè)星期一次以上的形式開(kāi)展，時(shí)間安排可調(diào)整，67%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展可以替代晚自習(xí)。50%的同學(xué)選擇根據(jù)目標(biāo)階段性指導(dǎo)。

5、 專業(yè)第二課堂活動(dòng)的選擇方面為多選題，內(nèi)容廣泛，從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，各個(gè)現(xiàn)選項(xiàng)所占比例比較均衡，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化選擇。

6、 對(duì)專業(yè)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展的收獲方面，30%的同學(xué)選擇增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)拓展視野，給自己以后的就業(yè)多個(gè)選擇，35%的同學(xué)選擇獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)技能，31%的同學(xué)選擇建立良好的人際關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力，4%的同學(xué)選擇排除學(xué)習(xí)上的壓力。

二、 實(shí)施專業(yè)第二課堂活動(dòng)的結(jié)論與建議

1、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立切實(shí)可行的規(guī)章制度

許多第二課堂活動(dòng)存在少監(jiān)督、輕管理的問(wèn)題。有一大部分同學(xué)害怕第二課堂活動(dòng)存在走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。主要是源于管理和監(jiān)督環(huán)節(jié)的不完善。為此學(xué)校應(yīng)建立第二課堂管理小組，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同組成，并制定相應(yīng)的管理制度，學(xué)生按照不同的項(xiàng)目分為不同的項(xiàng)目組，圍繞各自的項(xiàng)目展開(kāi)工作，并且每個(gè)月向管理小組提交一份項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)，管理小組不定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行檢查，及時(shí)了解項(xiàng)目的進(jìn)度到底怎么樣，有什么需要幫忙的問(wèn)題。同時(shí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作提出一些量化指標(biāo)，如指導(dǎo)實(shí)踐，產(chǎn)品制作進(jìn)階情況等等。通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立切實(shí)可行的規(guī)章制度，促使學(xué)生專業(yè)第二課堂活動(dòng)的規(guī)范化發(fā)展。

2、 提倡自主、研究型第二課堂活動(dòng)方式

在專業(yè)第二課堂活動(dòng)中，從調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生希望有更多的自主權(quán)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)老師在把握宏觀方向的前提下，應(yīng)積極的放手讓學(xué)生去探索，同時(shí)在一定的制度規(guī)范下，讓學(xué)生參與管理。也就是說(shuō)，“項(xiàng)目經(jīng)理”這一角色不再單一的是老師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段性任務(wù)，根據(jù)不同階段性任務(wù)的需要“聘請(qǐng)”技術(shù)顧問(wèn)，在任務(wù)實(shí)施階段，“項(xiàng)目經(jīng)理”帶動(dòng)小組其他成員，通過(guò)討論共同制定開(kāi)發(fā)方案、明確分工，相互交流，相互合作，完全按照企業(yè)崗位的工作流程和工作任務(wù)來(lái)合作完成。在整個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。很多老師考慮時(shí)間因素、怕學(xué)生走彎路，經(jīng)常是要求學(xué)生按照老師制定的計(jì)劃去按部就班的做。這樣表明上去的了不錯(cuò)的成績(jī)，但實(shí)際上抑制了學(xué)生的主管能動(dòng)性，所謂“授人以漁不如授人以漁”。世上的事往往就是這樣，成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。既然遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒，那么我們就必須學(xué)會(huì)接受挫折。因而從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐、觀察、思考中，從尋常現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不尋常之處，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、 專業(yè)第二課堂活動(dòng)替代晚自習(xí)

晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)是人類大腦最為活躍的一個(gè)時(shí)間段，在這段時(shí)間學(xué)習(xí)，記憶時(shí)間最長(zhǎng)，也就是說(shuō)，在晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)是比較好的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是通常為了便于管理，各個(gè)學(xué)校的晚自習(xí)是以班級(jí)為單位進(jìn)行。學(xué)生都采用自主學(xué)習(xí)為主，但由于大部分的沒(méi)有找到自己的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)能養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就造成晚自習(xí)缺勤、玩手機(jī)、打鬧、睡覺(jué)等現(xiàn)象非常嚴(yán)重，任課老師指導(dǎo)也到課室輔導(dǎo)也基本上形同虛設(shè)。開(kāi)展專業(yè)第二課堂活動(dòng)可以很好的利用這一時(shí)間段，學(xué)生按照各自的興趣愛(ài)好進(jìn)行重新的劃分，他們?yōu)橥瓿梢粋€(gè)共同任務(wù)形成有意識(shí)的分組，這種分組可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到真實(shí)的舞臺(tái)上，學(xué)生充分獲得了各種切身體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓展藝術(shù)教育空間，豐富課程資源，使學(xué)生在真實(shí)的世界中感知生活空間，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4、 建立階梯級(jí)的項(xiàng)目，加大參與第二課堂活動(dòng)學(xué)生的覆蓋面

在學(xué)生的專業(yè)第二課堂活動(dòng)中，不同項(xiàng)目的專業(yè)第二課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的需求也不同，越貼近企業(yè)的項(xiàng)目往往所需的綜合知識(shí)越高，尤其是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、運(yùn)用能力差距非常大。許多項(xiàng)目討論問(wèn)題時(shí)，主要參與者往往是高年級(jí)的和學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，這導(dǎo)致其他同學(xué)逐漸失去表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)、勇氣和信心，而不愿意參加。尤其是比賽性質(zhì)的活動(dòng)，老師往往都愿意找學(xué)習(xí)好，而且有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的不均衡，許多第二課堂活動(dòng)，低年級(jí)的同學(xué)無(wú)法參與或不敢參與。考慮這一因素，可建立高、中、低多層次的專業(yè)第二課堂活動(dòng)，低層次的項(xiàng)目更傾向于針對(duì)某門課程某個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

5、 建立多元化的考核驗(yàn)收機(jī)制

任何項(xiàng)目都需要鼓勵(lì)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，對(duì)于自己的成果，他們會(huì)有非常強(qiáng)烈的自豪感。同時(shí)，技工學(xué)校學(xué)生，一直以來(lái)在應(yīng)試教育下就是“差生”，很少得到表?yè)P(yáng)，但他們的內(nèi)心深處希望得到真誠(chéng)的鼓勵(lì)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們也看到了這一點(diǎn)，成果驗(yàn)收式、激勵(lì)式，這兩種考核方式選取超過(guò)了70%。因而我們應(yīng)該設(shè)立多元化的考核機(jī)制，比如將參加專業(yè)第二課堂活動(dòng)納入學(xué)生綜合考評(píng)中，予以一定的加分以鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂的積極性，或者項(xiàng)目設(shè)置一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，或評(píng)選出比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行一定的表彰；同時(shí)，各項(xiàng)目考核可采取作品征集、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯、作品評(píng)優(yōu)等多種方式完成。通過(guò)這些方式，學(xué)生看到了自己的成果，也學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，更加有利于今后的學(xué)習(xí)。

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