在職專業學位研究生培養環節存在問題及應對措施

摘要：根據在職專業學位研究生教育的屬性、特征和培養過程中存在的問題，提出相應的應對措施：制定靈活的培養計劃，妥善解決工與學的矛盾。課程學習和學位論文并重，貫穿于整個培養過程。

關鍵詞：在職專業學位 研究生 培養環節

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

我國的專業學位制度經過十幾年的建設和發展，已初具規模，培養了一批社會需要的實用型、復合型專業人才。但由于起步晚、經驗少，目前無論從規模、種類、結構層次，還是認識、管理、培養、質量控制等方面，都存在不少問題。隨著招生種類和規模的逐漸擴大，這些問題正逐漸受到決策者、培養單位和有關學者的關注。根據作者對專業學位的認識，本文著重探討在職專業學位研究生培養過程中存在的問題和應對措施。

1 專業學位基本特點

1.1 培養目標

我國的學位制度恢復之初，高校師資和科研機構高層次研究人才匱乏，研究生教育以培養高校師資和科研人才為主，并形成了單一學術型研究生培養模式的傳統[1]。專業學位研究生的培養，也受到這種思維的影響。由于培養目標、學習模式的差異，這些環節有的不免流于形式。其實，隨著招生規模的迅速擴大和社會需求關系的變化，學術型學位研究生的培養模式和培養目標正逐漸受到質疑[1][2]。

和傳統的學術型學位研究生的培養目標不同，專業學位研究生的培養目標是服務于他們目前所從事的工作。所以，不能按傳統的思維，認為只要做出一篇高質量的學位論文，就是一個合格的畢業生。根據國務院學位委員會在有關文件中的陳述，專業學位是“作為具有職業教育背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設立”。應該明確專業學位研究生的職業屬性，將培養目標定位在實用型、復合型、能適應自己職業需要的人才[3]。

根據專業學位研究生的培養目標，要明確課程學習和學位論文不存誰主誰從的問題，要糾正輕課程重論文的思維。課程學習和論文研究目標一致，即，為使研究生掌握本領域系統的基礎知識和基本技能，提高他們的實踐能力，更好地服務于他們的本職工作或將來的工作需要。課程學習和學位論文是相輔相成的，只有明確這種關系，才能科學地、合理地制定培養。

1.2 生源特點

學術型學位研究生不同，在職專業學位研究生大多具有豐富的實踐經驗，但知識背景差異較大，他們缺乏的是系統的基礎知識和基本技能，有的甚至不會使用互聯網資源。由于畢業年限差異懸殊，他們的基礎知識和基本技能差異較大，知識老化普遍存在。

此外，在職專業學位研究生大多已有穩定的工作，不存在學術型學位研究生將要面對的就業或考博壓力，他們中有部分人只是為了獲得學位，甚至僅僅是為了職稱評定或職務晉升[1]。這種情形對培養單位提出了更高要求，必須改變傳統的培養模式和考核模式。

1.3 學習方式

專業學位研究生一般采取短期脫產或不脫產（進校不離崗）的培養模式，他們在校時間短，任務重，工與學的矛盾普遍存在。這需要培養單位、研究生本人和用人單位的共同努力[4]。課程學習一般采用集中授課的方式，教與學雙方易疲勞，學習效果差，效率低。

2 培養過程存在的問題及應對措施

2.1 制定靈活的、個性化的培養計劃，注重論文選題的實用性

專業學位研究生各方面的水平參差不齊，必須針對研究生的具體情況制定個性化的培養計劃。這就要求學校管理部門在制定學科領域的培養方案時，考慮課程要求與培養目標的一致性，適當減少必修課的要求，降低學分要求，把部分課程的決定權交給導師，切實實施導師負責制，充分發揮導師的主導作用。

在課程設置方面，可借鑒英國課程碩士的課程設置及考核模式，課程應豐富化、專業化、現代化[2]，緊密結合專業學位的特點，開設短而精、面向應用、面向生產實踐、技術含量高的課程。一些理論性、基礎性的課程，可安排研究生自學，并制定合理的考核方案。

為加強課程的應用性和實踐性，應大力提倡案例教學，增加實踐、實習機會。專業學位研究生來自不同地區、不同部門甚至不同行業，具有豐富的實踐經驗，應為他們創造條件，鼓勵他們互相討論、互相交流。同時，應加強研究生實踐技能和應用知識積累的能力，并注重這方面的考核。

論文選題要充分考慮研究生目前的工作及個人意愿，選擇和生產實踐緊密相關的課題。通過論文研究提高研究生的實踐能力和解決實際問題的能力，力爭能在本領域的技術應用、研究開發或管理等方面有所創新。

2.2 靈活安排課程學習和論文課題研究時間

根據研究生的入校時間限制，培養過程要打破傳統的先課程后論文的學習模式，按照學科特點和研究生本人的工作性質靈活地安排時間。除論文開題、中期檢查、論文答辯等環節外，取消統一的時間表。

2.3 妥善處理工與學的矛盾

作為培養單位，要考慮到專業學位研究生的特點，采取靈活多樣的教學方式，借助現代遠程教育等技術方法，充分利用研究生的業余時間，改革長時間的集中授課模式。

2.4 改革考核模式，加強目標管理

在課程方面，部分研究生存在“混”學分的思想，最后靠學位論文來把關，這與專業學位研究生的培養目標是相悖的。這種思想除了前述的客觀原因外，根本原因是缺乏科學、合理的考核制度。只注重課程教學的過程管理，不顧研究生的水平差異而一概強調紀律，必然導致學習目的和態度的異化。根據專業學位研究生的特點，在培養過程中應該淡化過程管理，加強目標管理。為此，需要各學科領域制定完善的、可操作的考核標準和考核程序。

3 小結

在培養目標、學習方式、生源特點等方面，在職專業學位研究生和傳統的學術型學位研究生都存在明顯差別。培養單位在培養方案的制定、課程設置、課程與論文時間安排等環節中，要充分認識到專業學位研究生的特點。要明確課程學習、論文課題研究、培養目標之間的關系，根據學科領域特點，探索適合本學科的培養模式。

參考文獻

[1] 涂俊才.我國高等學校農科專業學位研究生培養模式研究.碩士論文（華中農業大學）.2006.

[2] 李巖.英國課程碩士研究生教育的特質探析--兼談對我國研究生教育改革的啟示。碩士論文（東北師范大學）.2007.

[3] 史雯婷2004專業學位研究生教育的基本屬性探討。學位與研究生教育（10）：32-35.

[4] 楊啟亮2008專業學位研究生教育中的工學矛盾。高等教育研究29（5）：57-61.