“教、學、做合一”在《學前兒童數學教育指導》課程教學中的體現

摘要：現代社會離不開數學，在人類社會步入信息時代的今天，數學運算，更是被越來越廣泛地應用到社會生活的方方面面。對學前兒童開展早期數學教育，培養兒童基本的數學素養，不僅對兒童學前階段的發展，而且對他們今后的學習，乃至一生的發展，都具有重要意義。

關鍵詞： 學前兒童；數學教育；教學方式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

“學前數學教育指導”是一門理論與實踐相結合的職業技能課程，是一門研究學前兒童數學學習的認知特點及其教育規律的以培養學前專業學生的數學教育能力的學科。它具有較強的理論性和應用性。通過學習能夠幫助學生掌握現代幼兒數學教育思想，提升學生數學教育理論素養，培養了學生設計、實施及評價幼兒園科學教育領域活動中的數學教育活動能力。

一、幼兒師范教育中有關數學教育的課程問題

中國在教育上一直都存在著一種偏向于教授和給予的模式，教學中的重點就是教師的講授，這種觀念已經根深蒂固，教學中，教師和學生之間的交往僅僅只有教學這種單一的模式，而并非一種具有活力的實質性的交往和互動交流。教師作為中心主導和管理著整個知識的傳授，學生在學習的過程中并沒有自主性、自由行，甚至嚴重了會對學生的自信心有著嚴重的壓制。這也是為什么現在很多學生和老師之間有著很多不可調和的矛盾的主要原因，也是造成師生處于兩個極端的對立面的狀態。此外，在知識的學習中大多只是強調了現有的只是的接受，而忽略了學生的情感、智力以及能力和態度多方面的問題，使得素質教育成了空談而課堂也失去了其應有的價值。單一的模式學習中讓學生的探索以及合作能力和對知識點獲取熱情一點點的磨滅掉，而將重點放在了掌握以及接受知識上，純粹的講求接受以及死記硬背的記憶方式，而不是發現知識和探究知識。由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立的狀態之中。

二、現代的幼兒教育需要實用性的人才

教學合一是現代型的幼師應當具備的基本教學能力，這也是由于幼師這一職業的特征所決定的，幼師的教學對象主要是兒童，而兒童對于世界第一認知還未成型。兒童對于世界的了解和認知有著其特殊的地方，對于周遭的一切的認識以及結構秩序的學習都是從事物的形狀大小以及顏色和空間位置等特征進行區分和辨認。而且數量以及數形從很早就已經存在于了幼兒的生活中，因此幼兒教師在對幼兒進行數學的教育中需要懂得利用這些已經存在的只是內容，抓喲通過引導的方式將這些資源進行合理的利用，使得幼兒懂得數學中的知識內容。對于這類問題，陶行知在教育的釋義中提出了教學做合一的理論，這是對現代實用性的人才的最好的詮釋，中心就是做，對于學生的教學無論在什么情況下都應當做出有效的知道，使得其發揮教師應有的專業素養以及職業能力才是育人的主要目的。實用性的教學才能夠培養實用性的幼師人才，這就需要對其輔助學生的能力進行培養，令學生可以再做中學，而教師則要在做中教，這才是學前教師應有的合格的品質。

三、實踐教學的課內課外應用相互結合

對于幼師的培養，教育教學中的課內實踐是必要的部分，是對于學前數學教育的教學能力培養的主要手段，通過案例、討論以及教學模擬以及實踐等等對教學能力進行培養。課內實踐包括了知識、原理以及經驗和技能的實踐教學，通過一些令學生可以時間以及親身體驗的模擬活動，對學生進行經驗的累計以及能力的獲取以及實踐意識的樹立提供條件。案例教學是通過對于實際的事件進行有效的分析，將學生的理論知識同真正的教學環境進行有效的調動和結合，這樣可以最大程的對學生的理解以及吸收知識的效率和能力進行提高，并且也增強了學生遇到問題的分析能力和對于問題的解決能力。將學生從枯燥的教授模式中解脫出來，對學生在學習上的探索、創造和主動性進行全面的調動和提高。討論則是對學生的探索以及自主創新能力培養的最有效的辦法，在學習中教師可以根據學生的特點進行一些合理的提問，通過小組的分組討論結合教師指導，將所學的知識進行系統的利用，是學習-討論-實訓相結合的一種有效教學方式。教師的問題應當最大程度的對在今后的幼兒教學中會遇到的一些問題進行總結提出，這對學生將來的教學有著很大的幫助。并且由于問題討論是根據提出的問題（教師或學生提出），結合學生特點，將學生分成小組，在教師的指導下，利用所提供的學習支架，進行學習、討論和實訓。問題討論中的問題應盡可能是幼兒教師在教學實踐中所遇到的問題.對這種問題的分析和解決將有助于學生將來處理教學

實際問題，有助于學生實際教學水平的提高。模擬教學是指營造接近真實的幼教活動場所和情景。學生通過角色扮演，展示教學過程。這種實踐形式可以縮短課堂教學與實際應用之間的差距.使學生能及時把課堂所學到的知識通過情景模擬進行實際訓練，從而轉化為具體的教學技能。項目實踐是指教師根據實踐任務，以完成某一項實踐內容為目標，通過學生對項目完成過程的全程參與，達到鍛煉能力，提高整體職業素質的目的。在項目實踐過程中，教師應起咨詢、指導與解答疑難的作用，應對學生完成項目的質量進行準確合理的綜合評價。課外實踐教學是學前兒童數學教育課程實踐教學另一重要的組成部分，是課內實踐教學的延伸、補充和提高。是不可替代的。由于受到總課時的限制，不可能把所有的實踐內容都安排在課內進行。同時，有些實踐項目也不宜在課內進行。因此，課外實踐教學應成為訓練學生職業能力的重要手段，必須得到加強。學前兒童數學教育課外實踐教學主要包括各種旨在訓練學生能力的課外作業、各種認知性的下園見習、各種課程專業技能技巧比賽以及結合于畢業實習中的實踐鍛煉等。

結束語

“教、學、做”一體化的教學模式符合幼兒職業教育的理念和要求，其在學前數學教學中的應用能夠極大地提高學生對數學知識的理解和掌握，聯系專業知識的教學方式，為專業知識和技能的學習奠定了堅實基礎。它符合幼兒師范專業對學生以就業為導向的定位需求，適應了社會對高等實用型人才的需求。因此，在幼兒師范專業中數學教育指導以及其他課程的教學中采用“教、學、做”一體化教學模式符合社會經濟和教育的發展趨勢。

參考文獻：

[1]澤仁拉錯；；論趣味教學如何在幼兒園小班數學教學中運用[J]；讀與寫（教育教學刊）；2008年08期

[2]馮雅靜；；讓幼兒在探索中發現數學和學習數學[J]；中國信息技術教育；2010年16期

[3]江燊；；幼兒園數學教育的游戲化[J]；教育評論；2007年05期

[4]謝玉萍，陳愛萍；幼兒數學教育游戲化、生活化、綜合化的研究[J]；早期教育；2002年12期

[5]許魂霖；幼兒數教育生活化的方法與途徑[J]；學前教育研究；2002年05期