積極心理學背景下后進生思想轉化的策略研究

摘要：積極心理學是20世紀末興起于美國的一個新的心理學研究領域，他的出現給傳統主流心理學注入了新的活力。他倡導把心理學的研究重點從心理問題，轉向人的積極力量。在積極心理學的背景下，通過培養后進生積極的認知和情緒體驗，增強后進生的自我效能感，希望能夠有助于后進生思想轉化；通過賞識性教育和發展性評價，使后進生能夠發揮所長，從而促進全面發展，能夠以積極的心態面對學習，面對生活。

關鍵詞：積極心理學；后進生；思想轉化；

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

基于傳統心理學多指消極心理學，主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的研究，而很少涉及到健康，勇氣和愛。傳統心理學大多把注意力放在神經衰弱、抑郁、焦慮這些癥狀上，只研究人類的弱點和問題。

1概念界定

“積極心理學”（Positive psychology）是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學是一門研究人類本身潛力的科學。它旨在發掘使個人和社會進步的積極因素。積極心理學的本質特征：“致力于研究普通人的活力與美德的科學。”主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。

《教育大辭典》里指出，“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠， 在思想行為上存在較多缺點， 落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學習成績差，更主要的是心理、品德不良。

一般班級當中“后進生”可以劃分為三種：一種是學習后進生，這類學生不會出現違規違紀現象，思想各方面表現良好，只是學習成績較差；第二種是思想行為后進生，這一類學生學習成績不錯，但是出于某種原因，其在行為習慣上表現不良，如任性，和同學鬧矛盾，不愛勞動等等；第三種是學習和思想都后進的學生，這一類學生是班級管理的重中之重，他們學習成績較落后，思想行為上表現不良，并且二者經常形成惡性循環。

2積極心理學的意義

1對個人成長而言，積極心理學主要提供積極的心理特征。如愛的能力，積極的看待世界的方法，積極的人際關系；積極心理學涉及有價值的主觀體驗，諸如：幸福感，對生活充滿希望，樂觀積極的心態。積極心理學的研究已經證實，和一般人相比，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如，積極情緒是積極心理學研究的一個重要方面。

2積極心理學強調心理學對人性優點的認識。心理學的功能應該是建設而不是修補，心理學的研究對象應該是正常的，健康的普通人。積極心理學倡導發揚人性的美德，恢復人性的積極面。積極心理學強調認的內在積極力量與群體，社會文化等外部環境的共同影響與交互作用。積極人格特質是積極心理學得以建立的基礎，因為積極心理學是以人類的自我管理、自我導向為前提的。

3 “后進生”問題的成因分析

中學生身心發展處于質的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。

主觀方面：學習興趣低下，喪失自信心，青少年時期，非智力因素、生理因素對學生思想感情及行為的影響較為顯著，他們正處于身心矛盾期，經受不住困難的考驗。意志不堅強，自控能力差，學習是一種極其艱苦的腦力勞動。

客觀方面：家庭教育的失誤成為后進生形成的重要因素。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一和終身老師。因此，家庭在孩子的成長中起著至關重要的作用。有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙于工作或只強調物質生活，對子女的教育和學習漠不關心。

4“后進生”思想轉化的策略

贊同思想是行為的指導，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如。本文在積極心理學背景下，對后進生思想轉化提出了一些有效策略。

（1）培養后進生積極的情緒體驗，教師和家長要加強對后進生的情緒，情感的調節，使其保持健康的情緒。激發學習興趣是學困生迅速轉化和持續進步的基本動力。教師應該根據每個學生的不同情況因材施教。教師應該為學困生體驗成功的機會，為他們提供積極前進，爭取成功的動力。

（2）培養后進生積極的認知。學困生往往自我評價較低，自卑感強。教師應該適時的以恰當的方式，對后進生進行肯定性評價。教師要盡量改變原有的評價方式，讓后進生在評價中發現自己，激勵自己，為后進生在學習成長中樹立自信，讓后進生能夠發揮其特長和優勢。品嘗在成功中帶來的喜悅。

（3）提高后進生自我效能感。高自尊和強效能感可以促進個人力量和順應能力的發展，當人們相信自己會在努力爭取的目標上獲得成功時，人會感到更幸福和健康。影響自我效能感主要有以下幾方面的因素：個人行為的結果成與敗能提高自我效能感。成功的機會會提高自我效能感。

（4）對后進生評價，要轉變評價標準，樹立多元智力理論。評價學生總要依據一定的標準和準則，美國哈佛大學加德納教授提出了多元智力理論，智力包括語言智力，數學邏輯智力，音樂智力，空間智力，人際交往智力，自我認知智力，觀察辨別智力，存在智力等，每個個體都是不同智力的組合，而且不是一成不變的。5營造輕松的氛圍，對學生實行賞識性評價。會欣賞學生的老師是幸福的，被老師欣賞的學生是快樂的。實行賞識性評價，針對不同的學生，應該采取不同的評價方式。首先要克服心理定勢，評價的目的是促進學生發展，而不是覲別與選拔，端正評價的態度。

后進生思想轉化工作是當前基礎教育的一個重點也是難點，多年來對于后進生轉化的研究和實踐從未間斷。如果教師能夠采納有效地方法促進后進生的思想轉化，發揚后進生的某些優點，激發其潛在的力量，并最終為后進生提供更多學習和成長的機會。在積極心理學背景下，強調培養后進生積極的情緒，強調幸福的體驗；重視自我效能感的提高，增加成功的體驗。突出賞識性評價，挖掘每個學生的閃光點。積極心理學背景下的，后進生思想轉化以及相關問題還有待繼續；隨著社會的進步，經濟的發展，社會環境的變化，積極心理學領域還有很多領域值得探索。

參考文獻

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作者簡介：

李佳澤， 1987， 女， 遼寧 ，深圳大學， 在讀研究生，課程與教學論。

郭淼伊，1989 ，女 ，湖北， 深圳大學， 在讀研究生， 課程與教學論。