淺談小學科學課堂教學中有效激發學生學習興趣的幾項策略

摘 要：本文首先從探討如何激發學生學習興趣出發，詳細激發學生興趣的重要性和重要意義。接著筆者又從學生自主討論和課外研究等方面進行了相關分析并提出了筆者觀點性和理論性的建議。最后，順應時代的發展，筆者提出了多媒體教學發展策略。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；興趣；策略

[中圖分類號]： G622 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-01

一、關注學生思維發展，激發學生持久的學習興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

正是學生看到的現象與自己的求知欲發生了碰撞，學生才具有了要探究個究竟的欲望和濃厚的興趣，以后的探究活動才符合了學生探究的需要。在低效的科學課堂中，我們的教師往往喜歡對激發學生學習興趣的教學環節一帶而過，這個環節叫問題提出，那個環節叫拓展延伸，殊不知只有當你說出的答案與學生的探究需要相吻合時，探究的效果才能擴大化，探究的興趣才能延續。

二、指導學生參與整個實驗的有效性，能起到長久保持學生興趣的作用

無數教學實踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計劃周密，在探究前做到“萬事俱備”了，探究的效果才能保證。“巧婦難為無米之炊”，探究材料是真正實施探究活動的物質基礎，沒有這一基礎，學生只能做“紙上談兵”式的“想象”探究，無從談教學的有效性。因此，首先要有這一物質保證。新課改以來，許多探究材料都需要教師和學生在生活中尋找材料，給材料的準備帶來了一定的難度。這是影響科學教學引起學生濃厚興趣的很大原因。

在本課（《滑輪》）的教學過程中，在進行三個探究活動的設計時，我讓學生根據自己的喜好來進行，認為這是體現了學生探究的自主性。但學生在課堂上的表現使我很快發現，學生自己動手的興趣和積極性是高漲，但如果按由易到難、層層遞進的順序對三個探究活動進行調整，效果會更好。第一個活動是將手中的滑輪進行調試固定，學生通過親身動手操作感受到滑輪的內部結構情況。第二個活動是將重物放置滑輪下方進行滑行移動實驗，體驗在滑行過程中滑輪所抵消的重量如何，學生的視覺和喜悅會告訴他們觀點得到了進一步驗證。再讓學生通過增加和減少重物進行下一個實驗，學生就會得心應手，親身體會到使用滑輪的作用有多大。而整個過程由易到難，循序漸進，同學們的學習熱情和興趣會被充分調動開來。由此看來，指導學生實驗前是要考慮再三的。

當然提高科學學習興趣還有許多應該注意的地方，需要我們在教學實踐中不斷思考，不斷改進自己的教學方法，提高學生們學習的情趣。

三、引導學生自我交流，激發學習興趣，讓學生思維走向深入

有的課堂教學對探究所獲得的數據或結論，只是走一個匯報交流的形式，那種一人說眾人聽的現象只是匯報，不是交流。沒有經過交流和質疑的結論其科學性是要打折扣的，學生的思維是不嚴謹的。而實踐教學中發現：交流能讓學生們之間的思維發生碰撞，激發討論興趣和熱情。因此，在交流匯報中，對于聽者要求有質疑，對于說者要求有反思。結論得出要重證據，要符合邏輯，這樣的思維才更深刻更嚴密。例如下面這則案例：教師在教《斜面》一課。進入到探究后的匯報交流階段學生1：我們組對于“斜面的阻力取決于什么”這一問題作出角度的大小的結論。理由是斜面加大度數后，物體的前進阻力會變大。2：斜面大就會阻力大嗎？（學生1的結論顯然證據不足，學生2提的有理。）經過其他組質疑后，學生們的探索興趣無比高漲。一組學生又完善了自己的實驗，提出了還有下拉物體的重量，才算說服了其他學生，結論的得出才更加可信。整個課堂氣氛非常活躍。

可見，科學教學中只匯報不交流，學生的思維難以走向深入。學習的興趣也會大打折扣。

四、大力拓展課外探究，激發學習興趣

好動好奇是兒童的特點。他們拿到看到一些新奇的東西，總希望探個究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手實踐的內容，可以增加學生的學習興趣。在實踐活動過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也可以一下子得到自己好奇心想要得到大答案，從而引起新的學習興趣和需要。

因此，在課堂上要將學生感興趣的探知留給學生自己去“活動”，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，并進行記錄。

從中不但可以鍛煉學生們自己學習的主動性，為今后的學習激發了更多的學習興趣。此外，還可圍繞教材利用活動課時間，認真組織有趣的科學課外活動，把學和做、學和玩、學和用結合起來，調動學生學習的熱情，激發起學生學習的興趣。

五、巧用電教，化難為易，從視覺上提高學生的學習興趣

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《我們的呼吸》這一課反反復復講解理論學生都很難理解呼吸過程中人體內部器官的變化和動態。這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生通過多媒體將整個的過程進行清楚顯示，聲話結合，學生們的注意力和學習興趣一下子得到了提升，再在重點處點撥，人體呼吸的這一難點就解決了。再比如《春季星空》等一系列天文知識課文，如果緊靠在課堂上教師空洞的講解和學生們回家自己的觀察，是得不到探究的深入和興趣。這樣我們就可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。學生既引發了興趣，又強化了知識。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代的多媒體演示在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行充滿興趣地學習，獲取知識，大大提高了學習質量。

總之，培養學生學習科學課興趣的方法是多種多樣的，只要我們善于挖掘教材中的各種興趣因素，在教學過程中靈活運用，學生學習的積極性，就能充分地調動起來，學生就會喜歡上科學課。