人文審思下的綜合教程教學

摘 要：《綜合教程》是“新世紀大學英語系列教材”中的主干教程，供大學英語教學基礎階段使用，旨在培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能。從人文角度審思綜合教程教學，認真考慮“人”、“語言”和“社會”之間存在的互相依賴、互相促進的密切關系， 重視激發學生的內在潛能，著重強調情感和態度在學習中的作用和力量，爭取讓學生實現自我突破，“化繭成蝶”，從而做到“巧學”、“深思”、“多得”、“活用”，實現英語全面能力和學生人文素質的共同進步。

關鍵詞：綜合教程；人文審思；自我潛能

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-02

1. 引言

新世紀下的大學英語教學應該緊跟時代的發展需要，重視培養學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使其在以后的工作和社會交往中能有效地進行口頭和書面交流，同時提高其自主學習能力，促進綜合文化素養，以適合我國社會發展和國際交流的需要。新形勢推動了我國高校大學英語教學全方位的改革和教學質量的全面提升，新的英語教學改革呼喚新的教材的誕生。正是在這樣的時代背景下，“新世紀大學英語系列教材”應運而生。《綜合教程》是其中的主干教程，集中體現了新時期的教學理念，在編寫理念、結構布局、文本選材等方面均體現了鮮明的“以人為本”的時代特色。

2. 人文審思視角下的綜合教程分析

羅杰斯人本主義教育觀認為，成長與發展是每個人與生俱來的自然傾向，自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一；每個人都有一種內在的推動力量——自我實現的需要，強調教學過程必須尊重學習者，相信他們能夠發展自己的潛能。[1]“以學生為中心”，注重激發學生們的內在潛能，強調“情感”和“態度”在實際教學中的作用和力量。教程在醞釀、編撰過程中無不體現了人文理念。

2.1 編寫理念的人文思想

《大學英語課程教學要求》（2004/2007）明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，建有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授?！痹撘笳膬H5千多字，但七次提到自主學習，八次提到個性化。毫無疑問，這樣的教學要求體現了人本主義教育觀。

教程堅持人本主義教育觀，作者看重教學和學習過程中的人的因素和“以學生為中心”的觀點，來激發學生的內在潛能；同時強調除了課堂教學外，教師要在課堂外繼續發揮作用，“授人以漁”，讓學生學會自主學習和自我完善?！毒C合教程》還全面落實了《要求》提出的教學原則、教學內容和所倡導的教學方法，確?！胺謱哟谓虒W”和“因類指導”的順利實施，讓不同地區、不同層次群體乃至不同時期的學生各盡所能、各取所需地選用該教程，充分體現了其以人本主義教育觀為核心理念，讓《大學英語課程教學要求》、教材編寫和教學實踐三者相通、一脈相承。

2.2 教材結構的人文思想

教程各冊均配有教學光盤、教師手冊和電子教案，為師生提供了較為全面的、多元的、立體化的英語教學平臺結構。

每冊包括8個單元，每個單元的構成和主要內容如下：

（1）Get Started：準備若干與本課主題相關的話題和名人語錄，就此讓學生進行思考，開展討論，促使學生進入本課的主題境界。

（2）Listen and Respond：聽上一段相關的聽力素材，以此來切入主題，并指導學生進行聽寫訓練。

（3）Read and Explore：有兩篇主題相同的課文。對文中的重難點句子，除了采用當頁邊注形式來釋義外，還附上與此相關文化背景知識介紹，有助于學生完全理解和吸收。這是課堂教學的核心內容。

（4）Optional Classroom Activities：本部分主要是給師生一定的自由支配權，讓老師依據實際的教學條件和學生的實際情況在課堂上自行處理。老師主要是為此提供指導性的幫助。

（5）Enhance Your Language Awareness：對本單元出現的語言點和知識點進行訓練。包括words in action， grammar review， cloze， translation， theme-related writing等，圍繞本單元出現的詞匯、語法等語言點設計而來的題型，全面考核學生的詞匯、語法、翻譯和寫作等綜合英語技能，幫助學生加深理解和真正掌握本單元的內容和要點。

（6）Enjoy English：附有若干短文、詩歌、笑話等，讓學生自由選擇閱讀，以此來活躍課堂的學習氛圍。

每單元板塊結構和要旨的規劃上，具有鮮明的科學性、系統性、實用性、新穎性和可操作性等特點。這些特點使其以學生為出發點，突出學生的個性化學習、自主式學習，在課前預習、課堂教學和課后學習活動的設計和安排等方面為師生提供了廣闊的空間，使他們可以不同的人和教學條件來選擇合適的教材起點、教學模式和學習模式，實現教學模式由“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能”向“以學生為中心、既傳授一般語言知識與技能，更注重語言運用能和自主學習能力”的轉變，使學生聽、說、讀、寫、譯等諸方面技能協調而全面的發展。

3.以人文思想為指導的綜合教程教學

以人本主義教育觀為核心理念的綜合教程，在其教學實踐中，針對教師和學生設置了“以學生為中心，教師以輔助性指導”的角色安排，來發揮各自的角色特色，以達到理想中的人文教學。

3.1 聚焦學習者

以關注學生的人格素質培養和英語應用能力的同步提升為目的。教程涵蓋的主題涉及到教育、社會、文化、經濟和體育等領域，包含生活、工作、友愛、自然和家庭等諸多與學生日常生活息息相關的方面。這些與大學生的人格形成與發展、參加社會活動和實現自我價值的人生歷程密切相關。在課前預習和課后學習活動中，學生通過閱讀、背誦接觸諸如Living in Harmony， The Road to Success， The Value of Life， Care of the Elderly， Love， Friendship， Man and Nature等文章，潛移默化間將英語學習活動納入人格成長與發展的進程，實現雙贏。

關注學生的自主學習能力的培養。科學的教學必須有助于學生發展積極的個人意識，促進學習和個人潛力的充分發揮，實現自我。每個人都有內在的學習動機。教育面臨的真正挑戰是尋求正確的方法和途徑，使所有學生永遠保持這種天生的求知欲、好奇心和創造性，成為真正的學習者。人天生的求知欲、好奇心和創造性生存發展的條件是“自由”，是學生能夠根據自己的興趣去探索和發現的自由。[2]教程的每單元的6個板塊中，其科學合理和可操作性的特點，均能有助于學生在課前、課堂和課后的學習活動中自由發揮潛能，展開個性化學習、自主式學習及合作學習，只有通過對教學內容實現學生自己的解讀和吸收，才能形成個人感受和獨特見解，進而獲得個性的發展。

人本主義教育觀重視學生之間的差異，主張因材施教，允許學生根據自己的興趣和愛好以及自我實現的需要選擇學習內容。教程在版面設計、詞匯層次和作業布置等方面都給予考慮，確保了分層次教學和分類指導的落實。

3.2 聚焦教師

教程注重教師的導向作用，充分發揮其優勢，積極引導學生以完成課堂教學。與其他英語教材一樣，教程重視詞匯和語法層次面的基本功訓練，如設計的諸如words in action， grammar review， cloze， translation， theme-related writing等技能訓練題型，在老師指導性幫助的前提下，旨在引導學生全面夯實英語基礎。

Read and Explore是課堂教學的核心內容。在本部分的教學中，除了要明確教學目標，準確把握課堂教學的重點和難點，教師要把主要精力和課時放在對課文的講解和操練上，注意教學過程的控制和優化，確保教學各個環節的協調與銜接。盡可能地調動學生的熱情和興趣，隨時掌握學生對課堂活動的真實反應，不斷調整課堂活動的方式，使其更具操作性和趣味性，讓學生充分融入到活動中來。同時，教師與學生應進行廣泛的情感交流，力求創造出一種情感融洽、氣氛適宜的學習情境。作為教師只能促進學生的學習，使學生自己成為學習的主宰。[3]

4.結語

羅杰斯認為教學的目標在于促使學習者的學習和變化，培養能夠適應變化和指導如何學習的個性充分發展的人。也即是說，教學的基本目的在于教師促進學習者激發學習動機，發揮學習者的潛能和積極向上的自我，從而使學習者能自己教育自己，最終能夠自我實現。[4]而該教程的設計、教學方法的選擇和教學活動的安排為學生提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學生成為學習的自我實現者。

參考文獻：

[1] 卡爾·羅杰斯. 自由學習.北京：北京師大出版社，2006.

[2] 馬斯洛等. 人的潛能和價值. 北京：華夏出版社，1987.

[3] 劉宣文. 羅杰斯人本主義教學觀述評. 浙江師大學報. 1999，（2）.

[4] 韓進之等. 教育心理學綱要. 北京：人民教育出版社，1993.