碩士研究生公共政治課高效教學(xué)模式探究

摘 要：碩士研究生公共政治課屬于國家規(guī)定的必備教育內(nèi)容，由于課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方式死板、組織形式單一以及評價(jià)體系低效等自身原因，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生上課興趣不濃，未達(dá)到國家所期望的教學(xué)效果。因此提出了一種更加高效的教學(xué)模式——自主互動探究模式，以解決存在的實(shí)際問題，通過新模式的優(yōu)勢，以一定程序?qū)⒏咝У慕虒W(xué)效率引入課堂，師生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：研究生；公共政治課；新模式

作者簡介：劉萌生，碩士，研究生，蘭州大學(xué)。

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-01

教育學(xué)科體系龐雜、門類廣泛，在這之中有一門特殊的課程——公共政治課，雖然在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的名字，比如，小學(xué)叫做思想品德，初高中叫做思想政治，大學(xué)更是將其分為了許多門不同的課程，但是總體來說，都屬于政治課。研究生階段公共政治課依然作為所有學(xué)科研究生的必修課程，需要一年的時(shí)間來完成，這說明國家以及教育界對于政治課的看重，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓高學(xué)歷的學(xué)生更具備先進(jìn)積極的思想，以備為之后的社會主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

問題在于，研究生階段的公共政治課課程內(nèi)容除了與時(shí)俱進(jìn)的一些內(nèi)容之外，大部分是全體學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中多次遇到的內(nèi)容，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容加上簡單而枯燥的教學(xué)模式那就會使得公共政治課達(dá)不到我們所期待的效果，花了時(shí)間卻浪費(fèi)了精力，所以如何改變傳統(tǒng)的以講授為主的，大課堂制的教學(xué)模式，創(chuàng)新靈活的豐富課堂，變化課堂形式，提高課堂效率就成為廣大學(xué)者所關(guān)注的問題。

一、公共政治課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)形式下的政治課形式是有其優(yōu)勢所在的，對于初高中學(xué)生以及大學(xué)的在校生來說，不可不算是一種簡單高效的教學(xué)模式，不過對于已近進(jìn)入國家象牙塔尖端的廣大碩士研究生而言，簡單且重復(fù)的教學(xué)模式的確存在不小的問題，主要包括：

（一）課程內(nèi)容重復(fù)

從小學(xué)到大學(xué)，政治課已經(jīng)成為我們生活中必不可少的內(nèi)容，經(jīng)典的理論與知識體系一再重復(fù)的灌輸?shù)轿覀兊哪X海中，經(jīng)過多次的思想洗禮之后，簡單重復(fù)的內(nèi)容已經(jīng)不能激起我們學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，完全不利于思想理論的學(xué)習(xí)與充實(shí)。

（二）教學(xué)方式死板

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在講臺上，學(xué)生在課桌旁，一講多聽的傳授式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對于低年級理論性較強(qiáng)的學(xué)生更加具有優(yōu)勢，可以快速高效的將需要理解的知識傳授下去，如果將這種方法沿用到研究生的教學(xué)中，在一群思想相對成熟與活躍的學(xué)生面前，教師只能成為課堂中會說話的擺設(shè)，毫無意義可言。

（三）組織形式單一

排排坐的組織形式沿用已久，在大學(xué)課堂中這樣的組織形式早已逐漸被打破，對于更高一級的研究生群體而言，再以一種排排坐只聽不講不思考不發(fā)表意見的形式去完成教學(xué)顯然已經(jīng)不符合客觀的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，偌大的課堂整齊的桌椅不代表思想的傳授也可以如此規(guī)范的傳播。

（四）評價(jià)體系低效

研究生階段的公共政治課課程的評價(jià)依然沿用閉卷式的試卷考試方式，這種形式的評價(jià)體系導(dǎo)致了許多學(xué)生上課不聽，考前狂背，考完全忘的惡性循環(huán)，本是良苦用心安排的政治課程變?yōu)榱擞洃浟Φ拇蟊绕矗季S的深度沒有上去，應(yīng)試的能力卻提高了，這些問題不得不引起我們的關(guān)注。

二、公共政治課高效教學(xué)模式的探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式既然不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展就應(yīng)該被淘汰，公共政治課正處在一種讓人尷尬的情景之下，如何改觀大家對政治課的印象，關(guān)鍵在于運(yùn)用新的教學(xué)模式于公共政治課的教學(xué)領(lǐng)域，使課程與時(shí)代特征以及學(xué)生的發(fā)展階段相適應(yīng)，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一的平衡化。

所以，通過整合多種新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以求達(dá)到彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，一種高效的教學(xué)模式——自主互動探究教學(xué)模式誕生了，其核心是自主、合作與探究，三位一體的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將公共政治課帶上新的運(yùn)行快車道。

（一）自主互動探究教學(xué)模式的實(shí)施程序

自主互動探究教學(xué)模式主要分為三個實(shí)施步驟，分別為：

1、課前集體準(zhǔn)備

打破上課前教師獨(dú)攬教授內(nèi)容的傳統(tǒng)，教師學(xué)生通力合作準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，商量探討教學(xué)知識范圍，師生互動式的將教學(xué)的內(nèi)容分類分等的規(guī)劃到每節(jié)課內(nèi)，使學(xué)生在上課前提前知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，為之后的自主探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、課中自主合作學(xué)習(xí)

教室內(nèi)不再是教師站在講臺上的自言自語，學(xué)生也不再是課桌旁的昏昏欲睡。首先將課堂分為不同的小組，以小組討論交流的方式自主學(xué)習(xí)；其次，課程內(nèi)容不再是教師的主動講授，教師在各小組之間穿梭，回答學(xué)生討論中帶來的疑惑，充分發(fā)揮學(xué)生自主與師生互動的學(xué)習(xí)方式；再次，學(xué)生不止討論書本中的固定內(nèi)容，可以結(jié)合時(shí)事發(fā)表意見，在小組內(nèi)討論，活躍思維式的培養(yǎng)道德情感與愛國情緒；最后，各小組派代表發(fā)言，也可以將小組分為兩個陣營，以辯論賽的形式深刻討論所需要理解的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在沖突的思維中找到自己的價(jià)值取向，教師作總結(jié)發(fā)言。

3、課后（期末）靈活評價(jià)

教師不再以死記硬背的知識評價(jià)學(xué)生的能力，將平時(shí)的小組討論成績，發(fā)言辯論成績計(jì)入總評分，最終考核評價(jià)以論文的形式自主發(fā)表自己的看法意見，從學(xué)生更加自主的表達(dá)中看到學(xué)生思維的進(jìn)步程度，給予相應(yīng)的成績。更加靈活的方式是以一對一對話的方式從語言的交流中深挖學(xué)生的思維深度，透視學(xué)生的進(jìn)步幅度以及思維水平，給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（二）自主互動探究教學(xué)模式的優(yōu)勢

1、解決了課程內(nèi)容重復(fù)的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，善于思考，將時(shí)事大事與課程理論情感相結(jié)合，擴(kuò)展知識范圍，深化思維體系。

2、克服了教學(xué)方式死板的難題，教師不再以講授方式傳授知識，而是以學(xué)生的小組討論為主導(dǎo)，教師的互動參與為輔助，彌補(bǔ)單純講授帶來的缺陷。

3、逃脫了組織形式單一的困境，小組形式的自主探究式的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸學(xué)生，打破了排排坐的組織禁錮，給予學(xué)生更加自由而舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生充分自由地發(fā)表言論，拓展思維。

4、降低了評價(jià)體系低效的危害，運(yùn)用課上表現(xiàn)加期末自由思想表達(dá)的論文形式來評價(jià)學(xué)生可以更加合理的鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，擴(kuò)展評價(jià)思路，最終的成績也可以更趨向于體現(xiàn)學(xué)生道德的真正提升。

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