淺談如何利用情感因素促進大學英語教學

摘 要：情感因素主要包括動機、態度、興趣和焦慮等方面，本文主要從以上幾個方面入手，淺談如何利用情感因素，激發學生的學習動機，端正學生的學習態度，培養學生的學習興趣，幫助學生克服學習焦慮，從而達到促進大學英語教學的目的。

關鍵詞： 情感因素；動機；態度；興趣；焦慮；大學英語教學

作者簡介：徐巖（1978.8-），女，沈陽醫學院外語教學部講師，遼寧大學翻譯碩士在讀，英語筆譯專業。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

1. 情感因素的主要內容

情感因素主要包括動機、態度、興趣和焦慮等方面。動機是學習者學習外語的愿望和推動力，也是個體發動和維持行動的一種心理狀態[1]。態度是學生對學習活動較為持久的肯定或否定的內在反應傾向[2]。興趣是人們認識某種事物，學習某種知識技能的心理傾向和情緒傾向[3]。而影響語言學習的一個重要的情感因素焦慮是指個體由于不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態[3]。

2. 大學英語教學利用情感因素的現狀

目前，盡管我國的大學英語教學已經進行了多年的教學改革，教學的重心正在逐步從教師向學生轉移，但是，這種轉移更多的考慮的是學生的認知能力對教學的影響，而非其情感因素。不可否認，基于學生智力因素的認知能力對其學習效果確實起到非常重要的作用，但是單純強調認知能力，會導致教師在教學中只注重知識的機械灌輸，學生機械的接受，久而久之，學生的學習態度消極，學習興趣下降，而教師也會受其影響。綜合近幾年中國學生學習英語的概況，我們不難發現：中國學生開始學習英語的時間普遍較早，大中城市的小學，甚至幼兒園已經開設英語課程；受到“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想影響，有的家長甚至在孩子只有兩三歲的時候就開始讓他們學英語了。但是，幼兒及小學階段的英語教學水平參差不齊，并且大多數中國兒童在接受英語教育的同時都會接收到這樣一種信息：英語很難學，或是某某很厲害，英語才學得特別的好等等。在這樣一種情感環境中成長起來的學生，經過高考，進入大學，很多學生都會認為學不好英語很正常，因為它很難。因此，學生的學習處于消極的狀態。然而，教育心理學的研究表明：情感是認知活動的動力系統，是認知活動的組織者[4]。由此可見，充分利用情感因素可以成為認知活動的動力這一特征，研究其對大學英語教學的影響，可以提高課堂教學效率，在學生的英語學習過程中，激發學生的學習動機，端正學生的學習態度，培養學生的學習興趣，幫助學生克服學習焦慮，從而達到促進大學英語教學的目的。

3. 利用情感因素促進大學英語教學

3.1 激發學生的學習動機

學生在進入大學前，往往已經經歷了十余年的英語學習過程，這一過程漫長甚至充滿了挫折，使學生進入大學后，對外語學習毫無愿望，即缺乏學習動機或學習動機不明確。此時，學生往往會消極學習，把上英語課作為負擔。在這種情況下，英語教師應該首先從了解學生入手，加大自身的感情投入，如果自身的情感因素都沒調動起來，又怎么期待可以從學生那里得到回應呢？教師的教學態度和情感投入會對學生產生感染和示范作用[4]。因此，教師要用真情實感去準備每一節課，去講解每一節課，這樣才可以吸引和打動學生，使他們認識到英語并不是一種只有在考試時才用得到的語言，而是一種有趣有用的語言。當學生認為他們學習的內容有價值時，他們的學習動機就會被自然地激發出來。

3.2 端正學生的學習態度

隨著學生學習動機被激發出來，一部分學生會自覺地完成從消極的學習態度向積極的學習態度的轉變，而另一部分學生則仍然需要教師的引導才能完成。首先，教師應明確學生的學習目的，這可以為學生形成端正的學習態度提供正確的認識基礎；其次，教師在教學過程中，應采用靈活的教學方法和手段，充分調動學生的積極性；另外，教師還應合理布置課后練習內容，使學生養成主動學習的習慣，進一步端正學習態度。

3.3 培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生經過漫長的英語學習過程，往往受到了不少類似于“英語很難學”這樣的不良心理暗示的影響，加之升學考試的巨大壓力，英語這個學科簡直就成了無休止地背單詞，背句型，背語法規則的代名詞。因此，大多數學生對英語毫無興趣可言。針對這種情況，教師應該盡可能地利用現有條件，增加英語課堂的趣味性，使學生不由自主地被吸引，從而自覺地參與到課堂教學過程中。教師可采用以下方式：1）利用多媒體技術，適量增加圖文內容，使課堂教學不再像以往只是說教和文字；2）在課堂上組織學習進行各種活動，營造活躍的課堂氛圍；3）充分利用自身的人格魅力，用富有特色的講解吸引學生，讓學生因為教師而喜歡上一門課程；4）課后在全校甚至校際組織與英語相關的活動，比如：英語周，英文歌曲大賽，英語演講比賽等，通過競爭激發學生的學習興趣。

3.4 幫助學生克服學習焦慮

很多學生由于十多年的英語學習所受的種種挫折而對其產生了學習焦慮。他們往往是越怕犯錯就越是犯錯。一方面，這是由于學生本身的心理因素造成的；另一方面，教師對學生的態度、評價等也起到了非常關鍵的作用。因此，為了幫助學生克服學習焦慮，不但學生要進行自身的努力，教師也應該不斷地改善教學過程和教學方式。如：當學生進行口語表達時，使用正確的糾錯方式，方式不恰當只會使學生產生更多的焦慮而更加羞于張口。

綜上所述，情感因素對于促進大學英語教學起著十分重要的作用。因此，在大學英語教學中，教師應該充分利用情感因素，從學生的學習動機、學習態度、學習興趣入手，幫助學生克服學習焦慮，從而達到促進大學英語教學的目的。

參考文獻：

[1] 李媛瑩.論師生情感因素對大學英語教學的影響 [J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009（5）：158-161

[2]郭慧.利用情感因素提高英語教學效果 [J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2010（11）：105-107

[3]王銀泉，萬玉書.外語學校焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述 [J].外語教學與研究，2001（2）：122-126

[4]程雅茹. 淺談英語精讀教學中的情感因素 [J]. 才智，2010（26）：84-85