“自主合作、優質高效”的高中生物課堂教學模式探究

摘 要：一直以來，“自主合作、優質高效”的課堂模式成為了新課程標準實施之后高中生物教學所倡導的教學模式，在深入研究新課標和高中生物教學內容的基礎上，筆者根據多年的教學實踐和實際的做法，探討一下“自主合作、優質高效”的高中生物課堂教學模式。

關鍵詞：自主合作；優質高效；高中生物；課堂教學模式；新課程標準

[中圖分類號]：G633.91 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

全面實施素質教育的今天，給高中生物教學帶來了新挑戰，與以往的教學活動不同的是，現在高中生物課時減少了，教師將受知識的時間減少了，而學生的自主學習的空間增大了，學習、討論、探究的時間增大了，如何找到一種詩歌當前高中生物教學的科學方法，提高教學水平，成為了我們高中生物亟待解決的問題。筆者結合多年的教學經驗，根據高中生物課型特點，在深入研究教學內容的基礎上，采取了“自主合作、優質高效”課堂教學方式，收到了不錯的效果，筆者擬以《生態系統的結構》這一課為例來簡要探究一下高中生物新授課程的教學模式。

一、采用情景導入，確定目標

1、本著能夠激發學生的學習興趣，將學生合理的引入新的知識中來創設一個恰當的情景，從而導入新課。這種情景可以使復習以往的知識點，可以使日常生活常識等等，本節課中，筆者是采用復習舊知識的導入方式，便提出了三個問題：種群是什么？群落是什么？這兩者又有的關系又是怎樣的？（當學生回答之后便進行評價）在兩者的關系的結合點上導入《生態系統的結構》這一課題。

2、導入新課之后，需要讓學生明白本節課中需要掌握知識點，弄清學習的重難點，明確學習目的，做到有的放矢。在本節課中，我制定了如下教學目標：交流什么是生態系統；談論生態系統的結構；理解生態系統的營養結構，同時點名本節課的重難點。

二、采用學案導學，交流合作

1、筆者根據集體備課的內容，制定出適合學生的學案，學案中需要對知識點進行梳理、歸納和總結，顯得非常清晰、條理。學案大致有五個部分的內容組成，一是學習目標和重點難點；二是自學小提綱；三是討論探究；四是鞏固練習；五是達標測試。

（1）自學提綱部分是由基礎知識組成的，筆者將重點概念等設計成填空的形式，讓學生課前利用預習時間認真完成，上課開始前利用五分鐘的時間檢查。這樣技能可以培養學生看書學習的能力，還能夠減少學生對較少的依賴，節省課堂時間。

例如：生態系統的概念是由（ ）與（ ）相互作用構成的整體；（ ）、（ ）、（ ）、（ ）是生態系統組成部分；食物鏈是指（ ）；食物網是指（ ）；（ ）和（ ）是生態系統的營養結構……。

（2）在討論探究方面的問題一般都是涉及到本課中的重難點，比較重要的知識點以及學生需要進行思考、拓展、辨析等有利于拓展學生的知識面，加強理解的知識點。

例如：根據生產者的功能，生產者、消費者和分解者各包含哪些生物種類？生態系統中的幾個組成部分的關系如何？營養級是什么，它與消費者級別又有怎樣的關系？食物鏈的形成有哪些原因？

2、利用課前預習的時間來完成第一部分的學案內容時，鼓勵學生盡可能的自主解決各個問題，倡導自主思考，并且還要做到扎實記憶，當完成第二部分的時候，由于難度較大，需要小組討論，因此，在課堂上需要小組討論交流，盡可能的解決問題。

三、采用展示思維，點撥提升

1、根據相互交流、自主學習的過程，采用小組回答的方式，得出學習中所遇到和解決的問題，并說出小組內仍未解決的問題。讓學生暢所欲言，道出自主學習過程中的模糊知識。

例如：在食物網之中的“中間”營養級里的生物減少后對別的物種變動有怎樣的影響？針對這個問題很多學生均在認識方面存在偏差。對此，不同的食物網筆者做出了具體的分析，以此來糾正學生解決該類問題的思路，收到了不錯的效果。

2、對于學生提出的疑難點，教師給予點撥分析，利用多媒體等輔助手段幫助學生解決那些通過自學和合作學細仍未解決的問題。例如形成食物網的原因？……對于有些問題學生雖未提出疑問，但自己未發現自身存在的錯誤是，教師也應該給予必要的講解。例如：動物都是消費者嗎？細菌都是分解者嗎？……

四、采用當堂鞏固，課堂總結

1、通過三至五分鐘的時間，讓學生對本課所學過的知識進行全面、系統的整理、回顧。教師通過提問、搶答等不同的檢查方式對學生所學知識進行檢查、鞏固。

2、當授課完成之后，教師應引導學生對課堂知識進行系統的總結，明確本節課的學習內容和知識框架，指出知識與知識之間的必然聯系，以便于學生能夠更好的掌握。

五、采用達標測試，布置作業

1、根據本節課的教學目標，采用當堂達標測試的形式，重點考察本節課的知識要點，易錯點，檢測時間以七分鐘左右為宜，不宜過長，根據當堂的反饋結果，對學生的表現適時做出恰當的評價。

2、布置適量的課外作業，讓學生利用自習的時間鞏固所學的知識，在布置作業時應該精選，題量不宜過多，一般控制在十分鐘左右，知識面應涉及基礎知識、重難點等。并且要求學生必須在規定的時間內完成，教師及時予以批閱，針對出錯率較高的作業及時的講解，這樣便于學生掌握知識。

總之，在高中生物教學中，需要采用多種教學模式，在有限的課堂教學時間內保質保量地完成教學任務，采用“自主合作、優質高效”的課堂模式既能夠提高教學成績，又能夠收到不錯的教學效果。

參考文獻：

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