高職高專英語寫作教學策略探析

摘 要：高職高專學生的英語寫作一直是困擾學生與教師的難題，本文在分析高職高專學生英語寫作存在的問題基礎上，進一步探討在教學過程如何培養學生以英語思維的方式寫作以及相關的教學策略。

關鍵詞：英語寫作；思維過程；教學策略

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

1. 高職高專學生英語寫作問題分析

1.1 英語基礎知識貧乏

英語基礎知識的掌握程度是英語學習能力與應用能力的有力指標。但多數高職高專學生從初高中階段都視英語為畏途，未能有意識有效的掌握英語基礎知識。首先，詞匯不達標。眾所周知，英語的最基本要素之一是詞匯，要以書面的形式表達自己的意思定要有足夠的詞匯量。長期的英語寫作研究表明，詞匯量對高職高專學生寫作能力有直接影響。詞匯量越大意思表達越豐富，然高職高專學生所擁有的詞匯量遠低于大綱的要求。故詞匯量不足是學生英語寫作中最主要的問題。其次，英語語法薄弱。“語法是制約句子里詞與詞的關系的規則。它使詞在規則的制約下組成為語言社團所接受的句子”（許國璋，1988）。從歷年的英語三級測試結果分析表明寫作仍是學生最易失分的環節。探其根源是學生在寫作中對語法知識的運用存在極大問題。

1.2 漢語式寫作方式

漢語作為母語有熟悉的語言環境，在學習第二語言時會不自覺的滲透以母語的思維方式。但是中西方的文化背景思維方式存在極大的差異。中國人深受傳統文化的影響，一般都是循環式思維方式來表達一個主題，而西方人多是直線型思維方式， 因此喜歡開門見山地一步一步闡述觀點。從眾多的教學實踐總結來看，多數高職高專學生不能擺脫漢語思維的影響；在英語寫作時，多采用的是中式英語中式表達。如“在這么短的時間內讓他干完這項工作是不可能的?！北磉_為：Within such a short time let him finish the work is impossible. 學生用漢語的思維習慣簡單地將單詞以漢語的語法結構進行堆砌，從而無法將地道的英語表達應用于寫作中。

1.3 缺乏完整性

高職高專學生通過初高中的學習已具備了一定的觀察力及思維能力，在英語技能與寫作材料上都有了一定的積累。但學生在進行英語寫作時，許多學生都不能很好地概括、歸納、篩選自己所掌握的材料進而以恰當的英語句式進行表達。在英語寫作實踐時，多數學生不能清晰的表述自己的主題觀點并圍繞這一主題進行有邏輯的證明，常常是記流水賬使整個文章主題不明朗使閱讀者看完后不明所以。這一現象的出現，探其根源是高職高專學生審題不準，對詞成句，句組段，段生文的內在邏輯結構不清楚。

2. 教學策略探討

2.1 加強英語基本要素訓練

針對高職高專學生在寫作中出現的問題，切實加強英語基本要素的訓練是提高學生寫作能力的第一步。在教學過程中，應該讓學生對英語的構詞法有一定的了解然后通過豐富多樣的形式激發學生對詞匯學習的興趣從而主動記憶擴大詞匯量。其次，在課堂教學時要示范學生如何總結歸納不同文體及題材可能出現的高頻詞匯，進而讓學生理解其基本含義及用法從而直觀的掌握這些詞匯。對于學生在寫作中語法應用的薄弱，在教學時，應變語法概念講解為語法運用實例分析，以例句為基礎講解語法并讓學生模擬訓練，將每一個語法點落到實處。對于寫作中的句子訓練，要做到講為輔練為主。為此要有針對性的設計既注重基礎知識又強調從句等運用的練習題，讓學生在實踐中逐步學會用地道的英語進行寫作。

2.2 重視邏輯思維訓練

簡單意義上的寫作可理解為組詞成句，連句為章。將單句組成篇章的關鍵在于句子間的邏輯聯系。為了讓高職高專學生會使用英語中的連接成分，能合理安排信息的次序從而使文章行文自然更符合邏輯，在教學過程中，教師首先要教會學生英語寫作的邏輯規律與特點。要實現這一目標最好的方式是進行有針對性的閱讀訓練。教師根據英語文體的分類，分別選擇典型的范文并細心分析講解，有意思的讓學生模仿訓練從而培養學生在寫作中的條理性和連貫性。在訓練過程中要求學生要努力排除漢語的影響，重視思維方式的轉換以更好的實現寫作中的邏輯性。

2.3教學設計

在英語寫作教學過程中，教師是面向全體講解而學生獨自寫作。這樣可以訓練學生獨自思考的能力，但集體寫作也有其有效性。這一教學模式的設計要求教師精選參考材料并對寫作文體及字數進行限制，教師可給出第一段讓學生探討完成剩下的內容。然后在學生中開展互查小組活動及自查個人思考總結。長期的研究表明相互糾錯有利于學生發現語法和詞匯等方面的錯誤同時鞏固自己所學的相關知識點。在這一過程中教師首先要讓學生明白檢查什么，糾正什么以及從那些方面著手。故教師需要根據英語寫作對段落和文章的要求，在黑板上羅列出段落與文章的內容，并強調段落修改的內容應包含句與句之間是否邏輯清晰，觀點是否明確；段與段之間是否過渡自然，開頭結尾中間段落是否都緊扣主題。再則，要細心分析句子的語法是否正確，是否有出現中式英語；是否有詞語錯用。最后，要求學生注重細節如標點符號、大小寫等易被忽略的問題。當這一程序結束后要求學生根據互查自查的結果再寫第二稿并交由教師作最終評價。這樣通過師生互動，生生互動最后教師評價提高學生英語寫作能力。

3.小結

提高高職高專學生的英語寫作水平需從多方面著手。教師不緊要精心設計教學方案還要花大量的時間與精力修改學生作文并進行有效評價，同時要鼓勵學生積極參與到教學活動中做到雙向互動提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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