高職英語教學特色與質量探究

摘 要：隨著教育體制的改革的深入，高職英語教育培養的人才更多的擴充進社會需要的大軍中，高職英語在一定程度上滿足了社會對職業英語的需求，但是，現狀下社會反映的畢業生職業素養的不足等問題，也值得我們對高職英語教學的問題進行深思。本文以探究現狀下的高職英語教學特色和質量為突破口，意圖給高職教育改革舉措提供一定的參考。

關鍵詞：市場化；高職英語；改革

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

隨著經濟全球化的發展，世界形勢趨于各國交流、融合、碰撞與競爭狀態，英語作為一項通用語言在現代社會中作用越來越突出，而對應的高職英語在社會職場中的重要性也越來越明確了，現代高職英語課程的設置迎合了社會形勢對高端技術型英語人才的需求，在某種程度上促進了經濟的發展和職場人才的培養，然而當前社會職業性人才短缺等問題延伸在英語人才輸出方面，形勢也不容樂觀。如何培養職業性、應用性與高素養相結合的人才是高職英語教學任重道遠的目標，新形勢也急切迫使著高職英語教學質量的提升與特色形成。

一、現狀下的高職英語教學特色

（一）適應社會需求，明確培養目標

高職英語作為一門語言基礎與技能培養的課程，它是為了適應社會職場及日常交流中英語運用的需求，因此不同于普高大學的對學生的要求與期望，高職英語教學要以培養能勝任工作中英語適用型人才為目標，這是它的特色，符合社會需求。

教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》明確指出：高職教育的教學方針應堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，突出高職教育的職業性，高職英語要注重應用性的特色，側重把學生在以后的職場中的語言交際能力的提高放在突出位置。

（二）教學內容的市場化

堅持“學以致用”的理念一直是教育改革的重點，也是職業教育存在的原因所在。因此，如何使教育內容能夠很好地轉變為應用型知識成為高職英語教學的一個關卡，各高職院校都在嘗試運用新的形式去影響教學內容的靈活傳授，讓學生在諸如角色扮演的環境中多多運用自身水平范圍內的行業英語知識，達到習以為常的目的。

高職英語教學貫徹分類指導的原則，以此適應各地區域化經濟狀況的需求，在教學過程中不斷更新著各行業詞匯、動態信息，這種內容上的市場化使得其與普高英語的基礎知識學習有了很大區別，也更促使學生與職場英語掛鉤。

（三）教學方法的多元化

注重實踐性是高職英語不同于普高大學英語的重要特色，相對于大學英語的應試學習，高職英語一直意圖突破單向教育、應試教育，在“實用為主，夠用為度”得教學原則下，盡可能的運用多媒體網絡、環境變換等途徑引導學生自主的在社會實踐中摸索出語言學習規律，掌握學習方法，并在此過程中發散思維，幫助學生為以后的工作就業積累競爭的正能量。

在教學過程中，英語老師的教學方法直接影響著學生學習興趣、學習方法與學習態度的塑成，因此高職英語教學過程中，英語老師都在創新教學方法，由“教”學轉化為“導”學，把職場英語融匯到課堂英語的教學中。

二、高職英語的現狀與思考

雖然當前的高職英語在職場中呈現欣欣向榮的趨勢，高職教學質量也一直在提升，但縱觀歷屆高職畢業生在社會中的表現來看，高職英語教學仍然很難滿足社會對高技能職業人才的需求，職業型人才的基礎薄弱，復合型人才的短缺等問題都顯示著高職英語教學的收效甚低。

在各類高職教育的探討中，高職英語的教學的弊端也十分突出：教學目標與市場需求的脫節，教學內容方面的英語能力訓練短缺，這導致學生只會簡單的聽寫，而無法有效的言與運用；教學設施與教學方法的陳舊等等。

（一）專業教學資源匱乏

資源的匱乏必然導致教學質量的提高，這是一個淺顯易懂的道理，理應首先解決。然而到目前為止，高職英語教學仍舊使用的是大學英語教材，教學設備仍未更新改善，教學資金投入過少，新教學方法的缺失與引進等。

如何使教學資源盡可能適應改革的需要，滿足改革后的需求已經成為刻不容緩的問題。

（二）師生教學效率的惡性循環

經過幾次教育改革，英語作為一門課程已列入中小學教程中，全民英語認識也有了很大提升，但事實而言，目前我國在校學生的英語基礎水平整體偏低，且并未被基礎教育所有效改變，這直接導致高職英語教學的對象起點較低，而高職教育是以職業適用為標尺的，要有一定的英語基礎，教學課時的短缺不足以再擔任補習基礎的任務，這樣因材施教的理想與任務繁多而重的現實矛盾很難調和。

在師生教學實踐中，功利化的應試教育思維往往滲透入課堂，授學仍擺脫不了“填鴨式”單向性的方法，而即便某些老師一時興起運用互動式方法也會因學生一時的不習慣而夭折，英語教學缺乏良好的互動環境，學生無用功太大，這一系列結果導致學生對英語失去興趣，而老師也在單調中覺得無聊，師生教學陷入一種惡性循環中，質量只會越來越差。

（三）教學評價體制的落后

目前高職英語教學仍采用的是普高的教學評價體制，過程性評價結合終結性評價。雖然不再是一局定勝負式的評價學生能力，但就如同當前普高校在運用此機制普遍有的弊病一樣，高職英語教學也擺脫不了以終結性評價為主導的誤區。而不擺脫這種困局，改革機制只是新瓶裝舊酒，解決不了問題。

高職英語教育既然是以培養職業性人才為目標，因此以這種終結考試制度為主的評價只會妨礙其學生能力的培養，打擊學生自信心，構建新的教學評價體制在高職英語中迫在眉睫。

培養適應市場需求的職業性英語人才是高職英語教學的終極目標，高職英語教學應努力改善自我質量，提升教學水平，促成學以樹人，人以回饋學校的良性溝通，達到滿足社會需求的人才供給站，這樣才能更好地發展。

參考文獻：

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