湘方言對高職學生普通話學習的影響及對策

項目基金：湖南省教育科學“十二五”規劃一般項目“高職院校PSC培訓課程教學理念及實施模式創新研究”（XJK012BYW009）；國家語委“十二五”科研規劃自籌項目“語言生態學視野下的高職學生母語素質缺失及對策研究”（ZC125-49）

摘 要：文章介紹了湘方言的分類分布及區別性特點，分析了高職學生的普通話基礎及語言態度，提出要轉變普通話學習觀念，改善語言環境，調整教學內容，創新學習方法，通過找出湘方言與普通話的差別，有針對性地訓練來提高高職學生的普通話水平。

關鍵詞：湘方言；高職學生；差別性特征；訓練

作者簡介：劉圣明，男（1969-），碩士，副教授，主攻方向：英漢對比語言學、普通話教學。

[中圖分類號]：H17 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--02

湖南是一個方言復雜地區。近些年來，湖南方言在湖南媒體的帶動下顯得十分活躍，特別是長沙話、常德話、湘鄉話等，使得湖湘文化得到了彰顯。但是，方言的活躍給我們的普通話培訓課程的教學工作帶來了一定的困難，特別是對于高職院校來說，高職學生普通話基礎偏低，學生對普通話學習的積極性不高，方言的盛行讓他們覺得普通話就是一個交際工具，只要聽懂就行，沒必要說得標準流利。因此，如何在保護湖南方言的前提下引導高職學生掌握流利規范的普通話具有重要意義。

一、湘方言的分類分布及其區別性特征

湖南境內的漢語方言分布情況比較復雜，主要有湘方言和西南官話，其次是贛語和客家話，還有歸屬不明確的土話（包括平話和鄉話）。湘方言，也稱湖南話，屬漢藏語系漢語，是湖南最具代表性的方言。湘方言以長沙話和湘鄉話為主要代表，主要分布在湘江、資江流域、沅江流域中游少數地區以及洞庭湖沿岸地區的41個市縣。湘方言使用的人口約4600萬。

由于社會、歷史、地理以及政制變革等各方面的因素，湘方言長期以來處于西南官話和贛、客方言的包圍和影響之中，以致語音系統不斷產生變化，根據其內部差異，湘方言大致可以分為三片：長益片、婁邵片和辰溪片。

湘方言分布廣，地區差異大。我們常說“五里不同音”，有的就連兩個鄰近的鄉鎮間也存在語言交流上的困難。下面我們分別從語音、詞匯和語法等方面來分析一下湘方言的區別性特征。

（一）語音方面：

聲母：湘方言不同程度地保留古全濁聲母；許多地方n和l，v和w，f和h常常混讀，不分平翹舌音；

韻母：前后鼻音經常混淆，鼻化韻母較豐富；單韻母發音舌位偏前，復韻母發音有單韻母化的趨勢；

聲調：湘方言的聲調有5-6個調類，很多地方有入聲，但古入聲韻尾正逐漸消失；連續變調現象較簡單。

（二）詞匯方面

（1）湘方言在語言表達上感情豐富，在副詞和形容詞的運用上比較夸張，追求幽默，突出自我，說話喜歡帶“啵”“撒”等后綴音。這也是湖南人說普通話時的特點。

（2）有些常用詞語，湘方言中詞義的廣狹和普通話不同。例如普通話“細”和“小”的含義有別，不能互換。而湘方言中“細”卻兼有“小”的意思。如“小孩兒”，湘方言說“細人基”、“細伢子”、“細妹子”；“吃”、“喝”、“吸”等動詞在普通話中各有用法，而湘方言中卻一律用“恰”，如“恰飯”、“恰酒”、“恰煙”等。

（3）湘方言中有一些常用詞詞形與普通話相同，而詞義卻截然不同。例如“白話”普通話中指語體文，而湘鄉、洞口等地指“故事”；“路徑”在普通話中指“活動軌跡”，在長沙話中指“事情”，如“咯砸路徑莫找我”（這個事情別找我）。

（4）有為數不少的湖南特色詞語，如傲【ao】不錯，好；碩【suo】不好；希下【xia】差，爛；搭幫【dabang】幸虧，多虧等等。

（5）湘方言各地有不少用法特殊的虛詞。如辰溪話中的語氣助詞“在”頗具特色，用以表示動作正在進行或持續，相當于普通話的“著”。如：他唱噠歌在就措喊克了（他正唱著歌就被叫走了）。

（三）語法方面

湘方言在語序上有一些特色，以長沙話為例：

（1）賓語插入可能式結構內部，或在結構助詞“得”和補語之間。如，扭螺絲不動（扭不動螺絲）；冒搞得他贏（沒贏過他）；

（2）表示程度的“很”和“凈”常放在動詞后面作狀語。如，休息幾天很的（很休息了幾天），天天發凈脾氣（每天凈發脾氣）；

（3）表時間、順序的詞“頭”、“后”、“最后”等的位置。如，他吃頭，你吃后，我吃最后（他先吃，你后吃，我最后吃）；

（4）間接賓語可以放在直接賓語前面。如，送咯支鋼筆你用（把這支鋼筆送給你用）。

二、高職學生的語言基礎及態度

對于處在多方言區的湖南高職學生來說，我們發現，許多學生普通話的基礎較弱、水平較低。高職院校的專業多以工科專業為主，這些專業本身對學生的普通話水平要求較低，因此普通話的學習環境不是十分濃烈，再加上湘方言對普通話學習的負遷移作用較大。

由于歷史文化和社會經濟發展等原因，湖南人一向有著很深的鄉土情結，湘方言情結尤為深厚。在對待語言親和力方面，學生選擇湘方言遠遠高于普通話。高職學生特別喜歡跟老鄉聚在一起，用家鄉話進行交流。即便是跟老師或其他方言區的同學交流，也多以帶有地方方言的“塑料”普通話為主。他們意識不到自己普通話存在的缺陷和問題。另外，湖湘文化的遠播和湖南媒體主持人的帶有方言性節目的盛行，容易讓高職學生對普通話學習產生錯誤認識。來自長沙地區的學生喜歡在同學們面前顯擺自己的長沙話，把它當做一種身份的象征；許多非長沙話區域的學生甚至也把學習典型湘方言當做一種潮流。因此，他們對于普通話的學習積極性不高，學習態度不太端正。部分高職學生明知自己普通話基礎差，卻滿不在乎，認為自己說的話別人基本能聽懂就行，沒有意識到標準流利的普通話可以提升個人外在形象，表現個人優雅氣質，在今后的求職及工作中是非常重要的。他們的普通話學習積極性不高，在培訓時不認真訓練，考試時心存僥幸。

三、減少湘方言對高職學生普通話影響的路徑

（一） 轉變普通話學習觀念，改善普通話使用環境

普通話是民族共同語言，從社會地位價值層面來說，普通話要遠遠高于方言。對于高職學生，掌握標準流利的普通話對個人素質的提升和今后的職業生涯都有很大的幫助。

學校是推廣普通話的主陣地。據調查，學生的普通話知識水平的提高，不僅僅依靠語言課程的教學，更是在日常交際中的一種自然習得。我們應該利用各種方法大力宣傳和推廣普通話。把普通話推廣工作融入課堂，融入課程，融入學校工作的方方面面，使普通話在師生中深入人心，形成良好語言環境。在課堂教學和課外交流中，教師應帶頭講普通話，起到示范主導作用。千萬不要認為利用方言進行教學也可以教出好學生，要努力通過各種途徑，善于學習，積極進取，提高自身的普通話水平。同時，要鼓勵學生克服怕講不準，怕人笑話，怕出丑等心理障礙，大膽開口去講。

（二）解構和重構教學內容，創新學習方法

目前我省的普通話教材采用陳暉教授主編的《普通話測試與訓練》，這本書具有實用性、有效性、針對性等特點，專門結合湖南地區學習普通話存在的主要問題進行講解。但由于該書主要用于測前培訓，所有我們在教學時應注意對普通話教學內容的解構和重構，在處理教材時根據實際情況大膽創新，按需調整。

（1）以語音理論為基礎示范發音。普通話教學是一種技能訓練的教學，但需要理論的指導，尤其是能指導提高語言操作能力的理論。沒有理論指導是無本之木、無源之水。教師應該理論聯系實際，以直觀的圖解方式，反復示范，直到學生正確發音為止。

（2）在普通話教學中有意將典型方言材料融入其中，建立湘方言地區不同片區的學生語音檔案。在教學中，可以通過音檔中的案例講解分析，給學生留下較強的印象。

（3）要充分考慮高職學生就業取向，普通話教學中要結合學生職業崗位特征，對一些職業用語加強訓練。同時要注重語言習得規律，主動激發學生的學習興趣。

（4）充分利用各種現代學習資源。網絡、語言實驗室、MP3、手機等現代媒體都為學生的普通話學習提供了便利。一方面，教師可以指導學生如何利用這些資源，另一方面，教師也可以在網絡上通過職教新干線個人空間或QQ空間等自媒體來構建自己的普通話教學資源庫，實現與學生的網上互動，讓學生自主學習。

（5）多聽、多想、多練，沖破湘方言地區語音學習的瓶頸。語言學習從某種意義上就是口耳之學。教師在上課時一定要做好示范，讓學生進行模仿。在課堂上，要特別注意學生之間的互動訓練，倡導學生一對一或者一對多的小組練習，幫助有問題的學生糾正缺陷和錯誤。另外，可以針對湘方言的區別性特征，根據學生的語音和認知特點編制一些語音歌訣、繞口令等，讓學生隨身攜帶、隨時練習。

（三）找準差異準確歸因，進行針對地性訓練。

普通話教學重點是朗讀和說話能力的訓練。針對湘方言學生，教師在教學時應摸清癥結、對癥下藥，才能使學生的普通話語音規范、純正、地道。因此，在進行普通話教學時要注意找準湘方言和普通話的差異進行針對性訓練。

（1）注意前后鼻音的問題。湘方言中不太區分前后鼻音，因此學生在練習普通話時，會出現以下毛病：（1）發前鼻音時容易發成后鼻音，或舌尖向后游離發成前后鼻音的中間音；（2）發后鼻音時會太“過”，讓人感覺不到元音的存在，元音的發音狀態保持太短。

（2）注意鼻邊音、唇齒、舌根音相混的問題。湘方言中的n和l、f和h、v和w不分，我們經常把湖南念成[fulan]，經常受到外省人的嘲笑。

（3）注意輕重格式和兒化問題。普通話中每個多音節詞的各個音節，都有約定俗成的輕重強弱差別。湘方言區人們出現的毛病，常出現在重輕格式和中重輕格式中，把最后一個字重讀，變成了重重格式和中重重格式，沒有輕化。學生在平時的訓練中應多記多背輕聲詞，學會處理語法重音，克服語調的平鋪直敘、機械呆板。

兒化音是普通話中部分詞匯的字音韻母因卷舌動作而發生音變現象。湘方言中沒有兒化音現象，因此高職學生在說普通話時要特別注意哪些地方該進行兒化音變，避免矯枉過正。

（4）要調整普通話發音的調值。湘方言區學生在表達時，經常會出現調值不準、音長、音高不穩的現象。在單音節字調朗讀時，出現陰平調值過低，傷聲調尾缺失、調值不全，陰平上不去的問題；在兩字詞語的朗讀時，出現后一字調值不到位的狀況。總體來說，學生在練習普通話時要調高調值。

（5）克服湘方言中特有的感嘆詞、語氣助詞。

湘方言中有一些最常見的語氣詞，如“噠”、“啵”、“咧”、“撒”等，這些詞很少在普通話中出現。學生在訓練時要特別注意避免這些特有的語氣詞的出現。

四、結語

高職學生受方言的影響根深蒂固，而湘方言語音和普通話語音之間存在著很多差異。要提高學生的普通話水平必須轉變較適合學生對普通話學習的觀念，營造一個良好的普通話語言環境，結合湘方言的區別性特征，有針對性地進行練習。普通話訓練是“口耳之學”，最根本有效的途徑是：掌握語音理論，善于模仿交流，多說多練。

參考文獻：

[1]黎慧，母語為長沙方言的青少年對長沙方言和普通話的語言態度及使用情況調查【D】，長沙：湖南師范大學學位論文，2008年5月

[2]彭建國，彭澤潤，湖南方言歷史研究【J】，湖南社會科學，2008.01

[3]彭巧燕，論PSC中湖南方言語調的克服【J】，南華大學學報，2002（3）