導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：成人高等教育實(shí)施學(xué)分制重要保障

摘 要：導(dǎo)師制貫穿了整個(gè)學(xué)分制的發(fā)展史，是學(xué)分制健康發(fā)展的必然要求。目前我國成人高等教育學(xué)分制導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)還沒有引起應(yīng)有的重視，建設(shè)還較為薄弱。加強(qiáng)成人高等教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有利于各類人才的培養(yǎng)，有利于成人學(xué)員更好地完成學(xué)業(yè)與發(fā)展個(gè)性。本文首先闡述了導(dǎo)師制的內(nèi)涵及其發(fā)展歷程，我國成人高等教育學(xué)分制下導(dǎo)師任職的基本條件，進(jìn)而提出了推進(jìn)成人高等教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 成人高等教育；學(xué)分制；導(dǎo)師隊(duì)伍

[中圖分類號(hào)]：G724 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-32--02

一、導(dǎo)師制概述

（一）導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師（tutor），泛指在高等學(xué)校或研究部門中指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、進(jìn)修和進(jìn)行科學(xué)研究的教師，特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。

成人高等教育學(xué)分制下的導(dǎo)師制，即為了保證成人高等教育選課制有效的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，在自愿與雙向選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請(qǐng)富有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行選課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的教育制度。

導(dǎo)師制是選課制的配套制度，是保證選課制有效實(shí)施的重要措施，由于受知識(shí)、能力和教育程度限制，成人學(xué)員對(duì)課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和開設(shè)順序不甚了解，在選課時(shí)往往帶有很大的隨意性、盲目性。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)員選課的指導(dǎo)。在選課時(shí)，指導(dǎo)教師有義務(wù)向?qū)W員提供學(xué)校有關(guān)選課的各種規(guī)章制度、選課程序、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)要求等必要的信息，幫助學(xué)員安排好適合自己特點(diǎn)、興趣和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；與學(xué)員分析各種選課方案的不同情況，選擇出一套適合成人學(xué)員個(gè)性發(fā)展的最佳培養(yǎng)方案，通過導(dǎo)師與成人學(xué)員的動(dòng)態(tài)交流，使得學(xué)員既能自主學(xué)習(xí)，又能遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，從而達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)師制的產(chǎn)生與發(fā)展

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在14世紀(jì)英國的神學(xué)院。英國的學(xué)院要求學(xué)員住宿，并指定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)業(yè)和品格，協(xié)助學(xué)員安排他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧趯I(yè)上不斷取得進(jìn)步。以牛津大學(xué)為例，導(dǎo)師制是15世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫徹斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)；新學(xué)院是牛津?qū)嵭袑?dǎo)師制的第一個(gè)學(xué)院。牛津的大學(xué)教育注重訓(xùn)練學(xué)員搜尋和消化信息、進(jìn)行獨(dú)立思考；建立自己的觀點(diǎn)并為之辯護(hù)。導(dǎo)師制促使學(xué)員對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并在授課、實(shí)驗(yàn)課之外，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式成為牛津教學(xué)體系中最為經(jīng)典的地方。

英國早期的導(dǎo)師制注重導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)員博覽群書、個(gè)人思想見解、對(duì)于不同個(gè)體學(xué)員因材施教等等。導(dǎo)師與學(xué)員是一種平等、民主、寬容的師生關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的發(fā)展和成長負(fù)有重要而不可推卸的教育責(zé)任。而學(xué)員受導(dǎo)師的長期熏陶和言傳身教，不自覺間品德與學(xué)問共進(jìn)。1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特（Eliot）在哈佛力主推行選課制（elective system）。伴隨著選課制的出現(xiàn)，1872年，哈佛大學(xué)開始實(shí)施學(xué)分制（the credit system），并很快帶動(dòng)美國其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。

1916年，蔡元培先生出任北京大學(xué)校長一職，他積極引進(jìn)并力推教學(xué)管理制度的改革，實(shí)行了比較全面的學(xué)分制。1937年，英國學(xué)者林邁可（Michael Lindsay）受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，在燕京大學(xué)創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制。隨后，東南大學(xué)、金陵大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)等也紛紛開始效仿。

新中國成立以后，我國由于和前蘇聯(lián)的特殊關(guān)系，從1952年開始，全面照搬了前蘇聯(lián)的高等教育模式，實(shí)行了學(xué)年制。一直到改革開放的1978年，才由全國教育工作會(huì)議提出了實(shí)施學(xué)分制的規(guī)劃。在此期間，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、暨南大學(xué)及南開大學(xué)等全國重點(diǎn)高校，開始了學(xué)分制的試行。

伴隨著學(xué)分制在高校的推廣與普及，作為高等教育一個(gè)重要組成部分的成人高等教育，也普遍進(jìn)行探索與實(shí)踐，形成了多樣化的學(xué)分制模式與管理制度。

二、成人高等教育學(xué)分制下導(dǎo)師的基本條件

（一）具有較高的專業(yè)教育素養(yǎng)

成人高等教育導(dǎo)師并不只是傳授知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)員能力，引導(dǎo)他們尋求知識(shí)、汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以及如何利用掌握的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究，這是一種專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師應(yīng)是一位全面了解本專業(yè)的情況和發(fā)展方向，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程，熟悉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和各類教學(xué)管理文件。作為成人高等教育導(dǎo)師，尤其應(yīng)有把握專業(yè)前沿的發(fā)展方向，了解如何把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中、如何用專業(yè)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，以及了解個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求等素養(yǎng)。這些是一位合格的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的素質(zhì)。

（二）具有較為完備的人格和較高的個(gè)人素養(yǎng)

由于成人高等教育導(dǎo)師面對(duì)的是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)、具有獨(dú)立人格并且個(gè)體之間具有較大差異的成人學(xué)員，這就要求成人高等教育導(dǎo)師必須具有完備的人格和較高的個(gè)人素養(yǎng)。一個(gè)在業(yè)務(wù)上精通的教師，如果沒有良好的個(gè)人素養(yǎng)和對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心，那么也不適合做導(dǎo)師。由于學(xué)分制條件下，班級(jí)已經(jīng)成為流動(dòng)的管理集體，因此，在對(duì)學(xué)員的管理制度方面要求導(dǎo)師必須承擔(dān)管理的職責(zé)。那么，導(dǎo)師的個(gè)人修養(yǎng)將直接影響學(xué)員的成長。學(xué)員能否在思想道德、個(gè)人素質(zhì)、工作作風(fēng)及生活方式上得到提高和發(fā)展，導(dǎo)師的人格魅力與個(gè)人修養(yǎng)的高低是關(guān)鍵因素之一。只有導(dǎo)師在日常工作中和日常生活中的為人師表，才會(huì)對(duì)學(xué)員的精神世界起到潛移默化的作用。這就是學(xué)分制下導(dǎo)師育人的具體體現(xiàn)。

（三）具有高度的工作熱情和較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)

成人高等教育導(dǎo)師具有高度的工作熱情與豐富的教育經(jīng)驗(yàn)是由成人高等教育教學(xué)的自身規(guī)律以及成人學(xué)員的自身特征決定的。同時(shí)這也是做好成人高等教育導(dǎo)師工作的重要條件。我們知道，成人高等教育工作本身就千頭萬緒，工作繁重，加之，實(shí)施學(xué)分制后，導(dǎo)師要因人制宜、因事制宜、因時(shí)制宜。如果成人高等教育導(dǎo)師沒有深刻地理解成人同成人高等教育在整個(gè)國民教育體系、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展中的地位與作用，很難調(diào)動(dòng)自身的工作的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，高度的工作熱情也就成了無源之水，無本之木。作為導(dǎo)師就必須熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)員，要關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、思想。只有了解學(xué)員的心理、生理、思想、學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人喜好，才可以正確指導(dǎo)學(xué)員發(fā)展自己。

同時(shí)，導(dǎo)師必須具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，才可以依據(jù)學(xué)員個(gè)體特征進(jìn)行因材施教，擺脫教育指導(dǎo)的盲目性，提高工作效率。

三、成人高等教育實(shí)施導(dǎo)師制的策略

為充分發(fā)揮導(dǎo)師在成人學(xué)員培養(yǎng)過程中的咨詢與指導(dǎo)作用，我們認(rèn)為在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中應(yīng)該把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）做好導(dǎo)師的聘任工作

根據(jù)上述成人高等教育學(xué)分制下導(dǎo)師任職的基本要求，做好導(dǎo)師聘任工作是實(shí)施學(xué)分制的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師的聘任工作一般由院系和學(xué)校（通常成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院代表學(xué)校）兩級(jí)來完成。院系負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選、考核，成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院受學(xué)校的委托，代表學(xué)校負(fù)責(zé)簽訂聘任協(xié)議，頒發(fā)聘書。

具體程序?yàn)椋?/p>

首先，要做到聘任程序規(guī)范化，形成完整的聘任體系，使聘任工作程序化、制度化，并易于實(shí)際操作；

其次，要做到聘任過程公平競爭，要把競爭貫穿于聘任的每一環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聘任工作的透明度，通過擇優(yōu)聘任，促進(jìn)導(dǎo)師提高素質(zhì)，進(jìn)一步完成教書育人的任務(wù)；

再次，是簽訂聘任協(xié)議，規(guī)范雙方行為，明確雙方的責(zé)權(quán)利，才能使導(dǎo)師的聘任工作有章可循，有據(jù)可依；

最后，在聘任中要遵循導(dǎo)師工作的持續(xù)性，任期不能太短，最好能以一般成人學(xué)員的培養(yǎng)周期為一個(gè)聘任期，使導(dǎo)師能從學(xué)員入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，保證導(dǎo)師工作的連貫性。

（二）注重導(dǎo)師的管理工作

注重對(duì)導(dǎo)師工作的科學(xué)管理是實(shí)施導(dǎo)師制的重要保證。

首先，導(dǎo)師管理制度化。具體要做到管理目標(biāo)、管理程序和管理操作制度化。成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)制定導(dǎo)師管理的具體規(guī)定。由各院系于成人教育學(xué)院共同實(shí)施，由院系負(fù)責(zé)導(dǎo)師的崗位審核、導(dǎo)師上崗培訓(xùn)等工作。由成人教育學(xué)院與各院系共同對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與管理。

其次，導(dǎo)師管理的科學(xué)化。要根據(jù)導(dǎo)師的工作特點(diǎn)，按照導(dǎo)師工作的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行高效能管理，不能以管理教師的剛性量化指標(biāo)來硬套導(dǎo)師的柔性學(xué)員指導(dǎo)工作，要體現(xiàn)導(dǎo)師工作與教師工作的區(qū)別。

最后，導(dǎo)師管理民主化。民主管理是有中國特色社會(huì)主義政治制度的必然要求，也是導(dǎo)師管理科學(xué)化的重要內(nèi)容。導(dǎo)師既是教育者，又是管理者；既是學(xué)校管理的客體，又是學(xué)校管理的主體。在管理中要充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)師勞動(dòng)的特殊性，注意公正、公平和合情、合理，充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性，不能使用簡單、粗暴的行政命令方法去管理導(dǎo)師。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)師的考核工作

客觀、公正、準(zhǔn)確地對(duì)導(dǎo)師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核，并使之制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，對(duì)優(yōu)化導(dǎo)師管理制度，完善導(dǎo)師聘任制，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和管理，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。考核主要從指導(dǎo)學(xué)員的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、被指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)業(yè)情況和學(xué)員對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況。

對(duì)導(dǎo)師的考核應(yīng)注意如下問題：

首先，考核制度規(guī)范化。導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工的年度考核，每學(xué)年進(jìn)行一次；由成人教育學(xué)院牽頭、聯(lián)合各學(xué)院，共同制定考核及獎(jiǎng)懲辦法，建立導(dǎo)師的年度考核檔案，制定考核實(shí)施細(xì)則。

其次，考核方式多樣化。對(duì)導(dǎo)師的工作要定期考核，一般可采用導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)院評(píng)價(jià)、成人教育學(xué)院評(píng)價(jià)以及成人學(xué)員評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。

再次，考核指標(biāo)要量化。對(duì)導(dǎo)師考核的量化指標(biāo)，可參考所指導(dǎo)學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間的品德表現(xiàn)（主要看有無品德不良的行為等）、學(xué)習(xí)情況（主要看學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，特殊情況除外，尤其注重每個(gè)學(xué)員的學(xué)分績點(diǎn)等）、考勤情況（面授或集中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)期間的出勤情況等），以及所指導(dǎo)的學(xué)員在學(xué)習(xí)期間有無優(yōu)異表現(xiàn)。

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