注重語言輸出的大學英語任務型教學實證研究

摘 要：本研究是通過前測-后測對照試驗的實證研究，實驗班采用注重語言輸出的大學英語任務型教學模式， 而對照班沿用傳統3P教學模式，通過兩班成績的數據統計分析， 結果表明對于提高語言輸出能力，注重語言輸出的大學英語任務型教學要明顯優于傳統教學。

關鍵詞：語言輸出；任務型教學；實證研究

作者簡介：

顧珣（1982.1-），女，遼寧丹東人，助教，碩士，研究方向：應用語言學與英語教學。

徐麗沙（1986.11-），女，河北保定人，助教，碩士，研究方向：應用語言學與跨文化交際。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

一、引言

在經濟全球化和教育國際化進程日益加速，世界英語的重要性日益凸顯，“時低效、高分低能、聾啞英語”引起了社會各界的廣泛關注。通過注重語言輸出的大學英語任務型教學的實證研究來探討此教學模式的可行性和必要性，同時對提升大學生的語言輸出能力和國際視野等方面具有教學方向的指導意義。

二、注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學

（一）注重語言輸出的任務型課堂教學定義及特征

注重語言輸出的任務型教學是指語言輸出（如口語和寫作）為驅動力，以激發學生的興趣、引導學生參與課堂并進行有效的輸出，從而培養學生語言應用能力的課堂教學設計。在注重語言輸出的任務型課堂教學中，在參加教師精心設計的注重口語和寫作的學習任務中，學生學習語言，運用語言并感受成功。

根據注重語言輸出的任務型課堂教學定義，結合實踐經驗，注重語言輸出的任務型教學特點如下：第一、注重語言輸出的任務型教學強調多方位的語言輸出。第二、注重語言輸出的任務型教學中學生是交際者，在兩人或小組等形式的任務中進行交流合作。為了讓學生成為成功的交際者，教師應是任務的設計者、指導者、組織者，參與者和監督者。第三、在完成輸出任務的過程中，通過師生互動、生生互動、全面互動，增加學生使用英語交際的機會。

（二）注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學框架

借鑒Willis（1996）的任務型教學框架，注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學過程中，英語教師把長期的總體教學目標設計成若干個與語言輸出相關的多元化課堂教學目標，讓學生在教師指導下完成輸出型任務，從而使學生達到最終的學習目標。即整個課堂教學可分為三個階段： 前任務、任務環和語言聚焦，并在任務型課堂教學的每個環節中都注重語言輸出能力的培養。前任務，介紹任務的主題和情景；任務環，學生在以小組為單位完成任務的過程中，互相監督合作，互相交流促進，在交談和匯報過程中實現雙向交流完成輸出型任務；語言聚焦，通過完成語言輸出任務幫助學生探索語言結構，發現語言規律，歸納語言知識。

三、注重語言輸出的任務型教學與傳統的3P教學的實證研究

（一）研究目的

注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學方法，是否會有助于提高學生的大學英語CET4考試分數，同傳統的PPP教學模式相比是否存在顯著差異。

（二）無關變量的控制及研究對象

大學一年級新生經過我校自行設計編制的分層測試，根據成績分為AB兩種層級的教學班。為了保證此實證研究的信度和效度，避免教學風格，學時分配等無關變量的干擾，將兩個層級相同的A班由筆者教授。同時，學生對老師的實驗是全無知曉的，整個實驗過程在不動聲色中有條不紊地進行。

研究對象：會計學專業，分別為11級會計A1班學生總數70人， 其中男生有19人，女生有51人；11級會計A2班學生總數70人，其中男生22人，女生48人，可見，兩個班的年齡分布、性別比例大致相當。

（三）研究步驟

該研究為前后測控制組實驗設計。會計A1班作為實驗班，會計A2班作為對照班，兩個班所應用的教學內容及教學時間相同，只是教學方法各有不同。

從表中的數據可得出，實驗前這兩個實驗班的平均成績分別是67.16和67.38，平均分只是差了0.22分，這兩個實驗班的標準差十分接近。實驗班和對照班的樣本方差齊性，差異不顯著，說明兩個班樣本相同。然后進行獨立樣本T檢驗（P=0.625﹥0.05），實驗班與對照班差異不顯著，說明在前測時兩班水平相當。

（四）實驗時間及教材

時間：2012年10月—2013年7月

教材：新視野大學英語教程（學生用書）外研社高等英語教育出版社

測試：2013年6月進行了大學英語四級考試（CET4）

（五）數據統計

（六）分析和結論

通過上表數據分析，大學英語四級考試總分的平均分實驗班比對照班高出3.8分。對于總分，F=0.112，P=0.569﹥0.05，即兩班的方差齊性，兩班的總分差異不顯著。通過獨立樣本T檢驗分析得知，這種注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學，對于提高大學英語四級（CET4）成績來說，并不明顯優于傳統的3P教學。

寫作與翻譯平均分實驗班比對照班高出21.51分，通過獨立樣本T檢驗，F=65.205，P=0.000﹤0.01即兩班的方差不齊性，說明兩班的寫作與翻譯差異非常顯著，對于提高輸出能力（寫作和翻譯）和語用能力，注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學法要明顯優于傳統3P教學法。

四、結論

通過前測-后測對照試驗的實證研究顯示，注重語言輸出的大學英語任務型課堂教學與傳統的3P教學相比，在提高大學英語四級成績上兩者幾乎無顯著差異，但寫作和翻譯這項差異十分顯著，這種新的注重語言輸出的任務型英語教學非常有助于語言輸出能力提高，體現了新的語言學習觀和教學觀。可見， 注重語言輸出的任務型課堂教學符合我國大學英語教學的發展方向，適合高等教育教研相長的需要，符合學生終身學習和職業發展的需求。

參考文獻：

[1]Willis， J.A Frame work for Task-based Learning. [M]. London： Longman. 1996（23）

[2]劉潤清，韓寶成.外語教學研究中的統計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.