淺談在體驗式英語教學中獲得二語習得的研究

備注：本文為“體驗式二語習得研究項目編號：NJZC13156”的支撐文章。

摘 要：體驗式英語教學強調(diào)“以學生為中心”，通過在實踐中體驗，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，提高學生英語能力，是一種以寓教于樂的教學方式大學英語的體驗式教學，在這種教學模式下，學生能夠更快更好的習得語言，獲得二語習得。

關(guān)鍵詞：體驗式英語教學；二語習得

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

一、引言

大學英語的體驗式教學是在教育部旨在加強實用性英語教學、提高大學生英語綜合運用能力、注重培養(yǎng)學生的口語和寫作表達能力的“大學英語教學改革工程”中被引入到大學英語教學中的。大學體驗式英語教學是目前國內(nèi)英語教育專家研究的一個熱門話題。無論是體驗哲學，還是體驗式二語習得，均是近年興起的，這為進一步研究開啟了大門，雖然在大學英語教學中采用體驗式教學的時間較短，但是卻有助于大學英語的學習任務與目標有利于培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫，譯等綜合技能，從而提高大學生交際能力，獲得語言習得。

二、體驗式英語教學的基礎(chǔ)和概念

體驗式教學來源于體驗式學習。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學、心理學和認知科學。John Dewey （1859～1952，美國哲學家、教育家和心理學家）主張的“干中學”（leaning by doing）概括了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗學習以學生的“經(jīng)驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣和愿望結(jié)合起來。從體驗式學習的理論基礎(chǔ)可以看出：體驗式學習強調(diào)學習者自主學習，強調(diào)在學習的過程中把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。體驗式英語教學是在目前外語教學理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗式學習的優(yōu)勢而提出的。最近的理論發(fā)展是認知語言學即認知科學在語言學里的運用，它更加注重學習者的認知規(guī)律。例如：以學生為中心、習得和學得、討論式教學/互動式教學、啟發(fā)式教學等都是在引入認知科學后，在外語教學領(lǐng)域提出的新的教學原則。由于英語是一種交流的工具，大學英語學習的有效途徑是“邊學邊用”[3]，這符合體驗式學習的特征。因此，體驗式教學目前成為大家研究的熱點。

三、在體驗式英語教學下的二語習得研究

本文以體驗式英語教學為基礎(chǔ)，通過對二語習得的內(nèi)外部因素、中介語、遷移現(xiàn)象，從構(gòu)建體驗式二語習得理論和二語習得的研究方法方面進行研究。

1. 構(gòu)建體驗式二語習得理論。近年對體驗哲學的研究和對二語習得的研究倍增，但將二者結(jié)合起來研究的則未成氣候，相關(guān)理論更是鳳毛麟角，所以，構(gòu)建體驗式二語習得理論正是值得研究的最大亮點之一。

2. 體驗哲學與二語習得的內(nèi)外部因素。二語學習者的學習效果受到內(nèi)部（如年齡、學習者的個體差異及學習策略等）和外部因素（如語言輸入、語言接觸等）的影響，因此如何從體驗的角度分析這些因素的影響進而制定相應的策略便是不可少的研究內(nèi)容。

3. 體驗哲學對中介語的解釋力。中介語是二語習得時都要經(jīng)過的中介語的研究對認識二語習得的本質(zhì)和對一些“錯誤的語言現(xiàn)象”的態(tài)度都至關(guān)重要。因此，從體驗哲學入手分析綜合中介語現(xiàn)象便尤為必要了。

4. 體驗哲學視角下的語言遷移。二語習得過程中，母語的正負遷移比率直接決定著學習者能否順利過渡到目的語。對語言遷移的研究已不鮮見，從一個全新的視角來實踐分析，以期減少羈絆，我山之石，亦可攻玉。

5. 從語音、詞匯、語法、話語和語用層面對體驗式二語習得做細致的研究。語言的各個層面是研究語言時必不可少的。為其細，方可精。

四、研究的必要性

我們所推行的體驗式教學時以加強學生對自助式學習的學習能力。具體而言，在這種學習模式下，學習者將會掌握到學習知識的真諦也就是將所有外界知識轉(zhuǎn)化為學習者本身具備知識的轉(zhuǎn)化能力的學習。這樣的學習模式對于語言類教學來說時非常重要和有效的。現(xiàn)如今，在外語類教學過程當中應用該種教學模式的非常多。同時，很多研究學者也正式對此建立的項目進行研究分析并總結(jié)出了一套完善的教學研究體系。在這種教學模式的實際操作過程當中體驗式教學非將語言類學習所必需的三大環(huán)節(jié)，也就是聽、看、做這三個重要方面進行綜合應用，并在此基礎(chǔ)上深化了角色體驗的教學模式。這樣一來學習者通過體驗的模式獲得了豐富的體驗類知識，這對于學習者來說是無法忘卻的體驗。所以說，在實際教學過程當中應用體驗式教學是非常有效的教學方式，從而獲得更深刻的語言習得。

五、結(jié)束語

當前我國的二語習得研究中，實驗、數(shù)理統(tǒng)計分析等科學研究范式的著作和成果較多（文秋芳王立非，2004；裘晶，2006）。這些研究豐富和支持了二語習得相關(guān)理論，但在一定意義上，也成了制約二語習得研究的瓶頸。而將以體驗哲學為基礎(chǔ)的體驗式學習與二語習得相結(jié)合的新研究方法的探討是目前二語習得研究突破瓶頸、得以發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

此外，由于體驗式外語學習更加切合語言的本質(zhì)，它的提出和運用在一定程度上彌補了以往流于片面的外語教學模式的不足。體驗式二語習得的特點就是從語言的體驗性本質(zhì)出發(fā)，以相應的形式和內(nèi)容調(diào)動學習者內(nèi)在的各種語言體驗因素，目的在于順應學習者外語學習過程的本質(zhì)需求，以實現(xiàn)最為理想的二語習得效果。

參考文獻：

[1]孔慶炎，胡壯麟，桂詩春等. 關(guān)注《大學體驗英語》[J]. 中國大學教育，2003，（8）

[2]何克抗. 建構(gòu)主義的教學模式，教學方法語教學設(shè)計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）。

[3]孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，等.關(guān)注《大學體驗英語》[J].中國大學教育，2003，（8）.

[4]Nunan D. Tradition and Change in the ELT Curriculum.ELT in China 2001—Papers Presented at the 3rd International Symposium on ELT in China[C]. Foreign Language Teaching and Research Press，2003.