以就業為導向的高職院校英語教學課程設置探析

摘 要：市場經濟的國際化，對高職院校的大學生英語能力提出了較高的要求。我國高職院校目前的英語課程設置較為單一，已經不能滿足市場的需要，這就需要高職院校進行課程改革。在此背景下，本文從英語教學課程改革的角度，提出以就業為導向，提出一些教學改革措施，以培養高職院校學生的英語應用能力為目的，在工作過程中實現人崗匹配。

關鍵詞：高職院校；英語教學；課程設置；就業

作者簡介：景劭鑫，女，寶雞職業技術學院外語系，講師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

隨著經濟改革的推進，對外開放的水平進一步提升。我國的市場經濟中出現了外資獨資企業、中外合資企業的身影，在外國企業進入中國市場的同時，中國企業也逐步走向國際。這些現象的出現使得企業和社會對新時代的畢業生提出了較高層次的英語要求。高職院校畢業生必須具備扎實的專業理論知識以及較強的英語應用能力。這進一步表示，完善的英語能力已經對高職院校學生的就業產生了深遠的影響，甚至影響到其今后工作的發展空間。與之相矛盾的是，目前高職院校的英語教學體系還不健全，并且與市場需求存在一定距離，不能滿足經濟文化全球化進程中企業對人才的多元化需求。高職院校培養出的畢業生往往只是具備一定的應試能力，而缺乏實際英語應用能力。因此，在設置高職院校英語教學課程中以就業為導向顯得極其重要。

一、目前英語課程中的問題

目前我國高職院校的課程設置缺乏特色，教育模式較為單一。教學目標也只是注重提高學生的應試能力，只要求學生掌握基本的語言知識技能。課程內容主要是語言文學類，往往采用課堂教學的教學方法。在這一教學方法中，教學的核心主體是教師，而不是學生。具體的局限性也較多，主要表現為以下幾點：

1.1培養目標的單一。英語教學主要以培養語言類英語人才，缺乏對應用型人才的培養。這就導致人才市場中英語專業語言類人才過多，供過于求，削弱了英語專業人才的競爭力，這樣的培養模式已經不能夠適應目前市場經濟的需要。

1.2缺乏應用型課程。在一些金融外貿、旅游等專業的課程設置中，缺乏應用型英語教學。由于這些專業在畢業生的實際工作過程中，需要較強的英語交際能力。但是專業英語應用型課程設置長期被忽略，這就增加了畢業生在工作中的工作難度。

1.3課程設置大眾化。目前我國的大部分高職院校在設置課程時都采用同一種模式，教材類型也大同小異。在課程設置中沒有突出自身院校的英語專業的特色，主要都是外國文學類英語專業，這種培養模式較為單一，只是培養出一批應試能力強、實踐應用能力弱的研究性人才，這已經跟不上我國社會經濟的發展，也滿足不了市場經濟的需要。所以需要進行課程改革，并且要能夠根據市場的實際需求進行內容的更新，保持教育的先進性。

二、英語課程設置的注意點

在外語的教學過程中，一定要保持其專業語言特色。在設置英語教學課程時，要以語言課程為教育核心，使大學生打好語言知識基礎，掌握基本語言技能。在學生有了扎實的語言理論知識的基礎上，著手培養學生的英語應用能力，提高學生的聽說讀寫能力，鼓勵學生與老外多交流，培養語感，提高英語交際能力。

只有在英語交際過程中，才能夠體現出語言知識的價值。只有在英語交際過程中靈活運用應用型語言，才能夠有良好的交際溝通結果。因此英語專業的學生在掌握基本的語言知識的同時，還需要學好與自身專業相通的應用型英語知識，例如秘書專業、翻譯專業、旅游專業、外貿專業等等，這些都需要極強的英語應用能力。只有在教學過程中，將語言基礎與應用結合在一起，才能夠培養出應用型人才，才能夠滿足市場經濟的需要。

我國高職院校的英語教學往往主要以課堂上的課本教學為主，教學過程中教師處于學習主體地位，學生很少能夠積極主動地參與到課程實踐中來，缺少英語交流的機會。所以在英語課堂上，要改革教學方式。加上一些實用性的環節，例如讓學生進行口譯、筆譯、英語課題交流等等。這些環節的訓練都能夠提高學生的英語應用技能。

三、高職院校英語教學課程設置中應注意的問題

在英語教學過程中，可以增加一些實踐性教學環節。高職院校畢業生在學習好理論知識的基礎上，可以再參加一些實習工作，在實習過程中為以后的工作積累經驗。學校的課程改革勢在必行，教學實習方式也需向多元化方向發展。例如將生產實踐、專業技能培訓與專題講座相結合。在生產實踐中，可以增加一些交換學生的環節，讓學生去外國進行旅游交流。在專業技能培訓過程中，要合理安排技能培訓的日程表，系統性地進行口語、筆譯技能訓練。學校還可以通過開展專題講座活動來幫助學生了解本專業的發展前景。這些實踐環節的加入，豐富了學生的實習生活，讓學生能夠更加明確今后的工作方向。

在英語專業教學中，要加入人文教育與科學教育。通過人文教育可以培養學生的健全人格，這種人性化的教育把前期人類的社會經驗、精神理念進行一個總結概括，灌輸給下一代。而科學教育則推廣了社會科學技術的應用，這種教育對于培養人的邏輯思維，提高人的創新能力，以及幫助人們改造自然有著極其重要的意義。因此在設置英語專業課程時，必須將這兩者教育相結合。這樣可以在學生提高英語基礎知識能力的同時，人文素養得到提升。

在高職院校英語專業教學中，對于課程評價應該加以社會性，課程評價的主體也應該呈現出多元化的社會性。英語專業課程評價的內容方面也應呈現多元化，例如應該包括課程目標的評價、崗位匹配性的評價、課程的科學實用性的評價等等。英語專業課程的評價多元化是因為評價主體的針對性不同：教師學生的評價角度主要從課程的有效性出發；企業的評價標準主要是課程是否有利于實現人崗匹配；社會評價的標準主要是課程的設立是否使學生更加容易地適應社會；專家評價的標準主要是看課程設置是否科學可行。

參考文獻：

[1]趙芝英.試論以就業為導向的模塊化的高職英語教學體系.瘋狂英語.2008，04

[2]邵青臣；姚永華.論以就業為導向的商務英語教學模式.現代交際.2009，06