學生英語學習需求視角下的大學英語教學

摘 要：本文通過調查問卷的形式了解和把握大學生英語學習需求，得出的結論是大學生的英語學習需求具有多樣化的特征，目前的大學英語教學尚不能滿足學生們對英語學習的需求，這不但降低了學生們英語學習的熱情，也在一定程度上制約了學生將所學英語知識應用到實踐中的能力。在此基礎上，本文提出了大學英語教學如何朝著滿足學生英語學習需求的視角進行改革的思路，對實踐具有一定的指導意義。

關鍵詞：大學；英語教學；學習需求；教學改革

作者簡介：王珍珍（1986.08-），女，河北泊頭人，上海外國語大學碩士研究生，燕山大學助教，主要研究方向：教學法。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

引 言：

隨著全球化進程的加快，英語作為世界上應用范圍最廣的一門語言，越來越受到重視。對于本科大學生而言，學好英語順利通過國家英語四級考試不僅是取得學士學位的敲門磚，也是為未來就業增添成功“砝碼”的重要途徑。因此，國家教育部高度重視大學英語教育。自2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》以來，根據《大學英語課程教學要求》的精神， 大學英語教學在教學目標制訂、教學模式構建、教學手段創新和教材使用等方面的實踐都有了大動作， 發生了大變化。[1] 盡管如此，目前大學英語教學仍存在學生出勤率低、學生考試通過率低、英語交流能力差、聽力水平差等嚴重的問題。鑒于此，對大學生英語學習需求做了問卷調查，結果顯示目前的大學英語教學并不能滿足學生們英語學習的需求。學生是英語學習的主體，只有符合學生需求的英語教學才會最大限度地調動學生們的積極性，才會切實改善英語學習效果。所以，根據學生英語學習需求的視角有針對性地進行大學英語教學教學改革才是改進英語較學和學習結果的必然選擇。

一、大學生英語學習需求調查

為準確掌握大學生對大學英語學習需求，筆者在潛心研究并參考教育學研究專家意見的基礎上設計了《大學生英語學習情況及學習需求調查問卷》，內容涉及每周英語課時、課余英語學習時長、是否逃課、英語四六級是否通過、英語考試成績、英語學習目的（出國、考研究生、通過四六級考試、為就業增加優勢等）、英語學習需求（基礎知識、語法、口語、聽力、英語交流、教學方式、教材使用、教師作用等）。經過對不同地區、不同高校的大學生所填寫的1200份調查問卷進行匯總、分析，我們發現：大學英語作為一門主修課程，是最耗費大學生精力和時間的學科，75.2%的大學生對英語課重視度較高，幾乎不逃課，每天至少花費2個小時學習英語，或晨讀或背單詞或作英語練習題、寫英語作業。有38%學生一次性通過了大學英語四級考試，26%的學生一次性通過大學英語六級考試。90%以上的大學生學習英語是為了將來就業打下良好的基礎、5.6%學生為了將來出國而學習英語、另有一部分是為了通過四六級考試而學習英語。而對大學生英語學習需求問卷統計發現，學生們對英語教學方式、英語教材選取、教師在課堂教學中的作用、英語交流四個選項選擇的頻次最高，由此可見，這四大方面是大學生英語學習需求的集中點。因此，大學生對英語學習的需求是多元化、復雜化的，但歸根結底，一是對教師的需求，一是對教材的需求。教師必須采取靈活多樣的課堂教學方式，積極調動學生的學習主動性和學習熱情，將自己在課堂教學中的引導作用充分發揮，在課堂上盡量使用英語與學生交流，鍛煉學生的口語表達能力和聽力。教材的選取必須符合大學英語教學目標達成的要求，既要切合學生考級的實際，又要在一定程度上對學生未來就業提供一定的實用知識。

二、如何以學生英語學習需求為視角開展英語教學改革

學生是英語學習的主角，故而對于英語學習需求最具有發言權。只有以學生英語學習需求為視角開展英語教學改革才能是目前的大學英語教學滿足學生學習需求，寓教于樂，使學生輕松快樂的學習英語，教師順暢、開心的教授英語，使得英語學習和教學共同達到預期的目標。具體改革做法如下：

一是創新教學方式。目前很多大學英語教師依舊采取傳統的英語課堂教學模式：以教師講授、學生聽講和記筆記為主，教師是課堂的主角，掌握著課堂，通過板書或者幻燈片得形式將語法等知識點傳授給學生，這種模式很難激起學生學習的興趣。尤其是一些教師采用全英語教學，那些英語基礎相對薄弱的學生根本跟不上教師的節奏，聽不懂教師的“天書”。所以，教師應轉換角色，將學生調動起來，成為課堂的主角，比如：采取分組學習，讓學生討論交流學習成果、學生輪流授課、根據課文內容組織英語辯論賽、編排英語話劇等形式來激起學生學習熱情和主動學習的積極性，這不僅能加深學生對課程學習和記憶的效果，還有助于學習效率的提高。還要針對不同英語水平的學生開展針對性的課堂訓練，確保尖子生繼續拔高、差生也不落伍。

二是豐富課堂教學內容。教師應根據知識要點，有針對性地將一些課外知識引入課堂，如寓言故事、外國的風土民情、外國人的風俗習慣、經典英語電影等。這就會開闊學生視野，使學生的英語知識更加豐富多彩。

三是教師要對學生進行有價值的指導和訓練。教師在課堂教學、批改作業、考試等過程中會不同程度地發現學生存在的問題，如：發音不準或者錯誤，閱讀理解力差，不能把握文章主旨、閱讀速度慢、詞匯量小、寫作語法錯誤等，教師要針對這些問題及時加以糾正、指導和訓練，通過提問、作業和考試等形式加以鞏固，教師對鞏固結果進行確認，這樣就能將教師在英語教學過程中的作用發揮到極致。

小 結：

總之，在進行大學英語教學改革的過程中，不能單單從學校和教師入手，還必須充分考慮到大學對于大學英語教學的切實需要，從大學生英語學習中的主觀和客觀需求入手，從學生的需求角度充分探討學習環境對于大學生學習英語的影響。[2] 本文據此提出了大學英語教學改革的相關措施，不僅要創新英語課堂教學模式，豐富課堂教學內容，還要切實發揮教師對學生的引導、指導和幫助作用，盡最大可能滿足學生多樣化和復雜化的英語學習需求，調動學生英語學習的主動性、激發學習興趣，以收獲更大、更好的學習效果，達到大學生學習英語目的的客觀需要。

參考文獻：

[1]趙慶紅，雷蕾，張梅. 學生英語學習需求視角下的大學英語教學. 外語界2009年第4期（總第133期） ：14-22.

[2]王嬌. 學生英語學習需求視角下的大學英語教學.中國科教創新導刊.2013年第7期：176.