高校多媒體英語口語教學應用初探

該論文為河北傳媒學院2012年高等教育教學改革研究項目\"基于網絡環境下大學生英語自主學習能力培養的實證研究\" 的階段性成果，課題編號：jw2012016。

摘 要：多媒體的使用可以使英語教學達到功能性質的突破，我們必須結合現代大學生的特點，合理使用多媒體，創建活動情況，擴大他們的文化背景知識，激發學生學習英語的熱情，讓學生真正做到開口說英語，從而提高學生的英語口語水平。

關鍵詞：多媒體教學；英語口語；教學效率

作者簡介：張靜怡（1986- ），女，河北石家莊人，河北傳媒學院教師，教育學碩士，研究方向英語教學法。郭淑麗（1980-），女，河北海興人，河北傳媒學院教師，文學碩士，講師，研究方向為英語教學。李斌娟（1983-），女 河北石家莊人，河北傳媒學院教師，藝術學碩士，主要研究方向為藝術學。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是文化能力，只有具備了溝通能力，才可以具備獲取語言基本知識和使用的能力。隨著中國對外的國際交流越來越頻繁，中國在國際的舞臺上發揮著越來越重要的作用。對于在校大學生英語口語的訓練和發展迫在眉睫，同時英語口語也是提高在校大學生未來核心競爭力的有利法寶。

1、大學英語口語教學存在的主要問題

1.1教師角色定位

英語口語教學最重要的是以學生為中心，如何充分調動學生主動開口說英語的主觀能動性，是教師教好口語的第一步。當前高校很多口語老師在口語課上以灌輸為主，不僅沒有調動學生的積極性，甚至缺乏最基本的互動，把口語課當成精讀課﹑詞匯課來上，這樣就失去了口語課本身的意義。

1.2傳統教學方法

傳統的教學方法以應試教育為主，考試分數是決定學生英語水平高低的主要依據，教學方法單一枯燥，偏重詞匯和語法等語言知識點的講解和練習，學生往往采用死記硬背的學習方法，而忽視了學生對語言的實際運用能力的培養。同時，口語課沒有得到足夠的重視，對于非英語專業的學生來說，每周學習英語的課時較少，可以練習到口語的機會更是少之又少。

1.3學生面子問題

很多學生由于口語基礎薄弱，發音存在著較嚴重問題，再加上性格內向，愛面子，因害怕自己犯錯誤，因此對自己的英語口語存在著一定的自卑心理，從而對張口說英語存在著一定的心理障礙，所以給英語口語教學帶來了一定的難度。

1.4小班教學難以實施

班級容量偏大，人數偏多，很難保證每一個同學在課堂上都有均等發言的機會。

2、多媒體教學的優勢

2.1 課堂容量大，教學效率高

多媒體教學可以在最大限度上節約老師黑板板書的時間，以及準備材料備課的時間。美國語言教育學家克拉申指出：“語言習得實在自然交際環境中使用語言的心意識過程”。并提出了使人深受啟發的第二語言習得理論模式，認為學習語言最重要的是一個輸入的過程，如何最有效的輸入語言信息，是教師備課的一個最重要的環節。克拉克指出了最有效輸入語言的四個必要條件：能夠理解的；有趣的﹑密切相關的；不以語法為綱的；大量的。（雷鯉民，2009）多媒體教學改變了傳統的教學模式，大大增加了教師講課的信息量，提升了課堂容量。多媒體教學將聲音，視頻，圖像，信息，動畫五合一，全面的多層次學生反復刺激感官，為學生們創造一個立體的語言環境，不僅激發學生參與課堂的興趣熱情，同時也提高了教學效率。使抽象枯燥，單調乏味的英語學習，變成生動有趣，視聽說動感英語。

2.2多媒體教學為教師和學生提供了有利的互動平臺

教師在課上可以利用多媒體采用看視頻回答問題，電影配音，聽英文歌填歌詞等多種有趣的教學手段，把學生的聽覺﹑視覺等感官充分地調動起來，突破傳統教師以口頭傳授和板書的單調枯燥的教學方法，從而達到有效的互動，使學生在輕松﹑自然﹑充滿的趣味的語言環境中學到口語。

3、如何利用現代多媒體技術，提高英語口語教學

3.1電影配音

在口語課上，選擇英文原版電影中的精彩片段，關閉音效，讓學生根據電影的畫面來猜測故事的發展情節，分小組大家進行討論并設計人物之間的對白，之后播放無聲電影，每組派幾名代表來分角色對電影進行配音。此方法不僅可以讓學生充分發揮自己的想象力，鍛煉團隊合作意識，同時還激發了大家學習英語的熱情。分組展示完后，打開音效，播放電影，大家對照原聲電影，來檢查自己的發音和句法。此方法可以鍛煉學生的英語思維能力，讓學生在輕松﹑愉快的學習氛圍下靈活的運用口語知識。

3.2小組辯論

根據班級的人數進行分組，給出一個具有對立面的英語話題，每組進行小組討論，每個組員發表自己的觀點，派一位代表整合大家的觀點，最終確立所在組的觀點。之后幾組派另一名學生發言，幾組分別進行辯論。 這個方法可以非常好的鍛煉學生的思辨意識，養成批判式的思維方式，同時活躍了課堂氣氛，使每個學生都可以積極主動地參與到討論之中。

3.3 故事接龍

先為學生播放一段故事片的開頭，老師根據故事情節起一個開頭，之后學生按照一條龍的順序每人說3-5句話，將故事展開，每一個同學都有發言的機會，故事情節時而令人捧腹大笑，時而跌宕起伏，整堂課的氣氛非常熱烈，每個人都非常積極主動的參與到編故事當中。教師負責維持整堂課的課堂秩序，但不打斷學生，同時記錄學生發音錯誤和用詞不準確的地方，在課堂的最后進行歸納整理，糾正學生的錯誤 。

4、結論

多媒體教學在高校英語口語課堂上有著廣闊的發展空間和前景，多媒體教學有著信息量大，互動性，靈活性，視聽說一體化等優勢，使師生可以進行充分地互動交流，增加了課堂的趣味性，豐富性，創造了生動有趣的口語課堂，充分調動了大學生的積極性，激發了學生學習英語口語的動機和濃厚的興趣，最重要的是提高了教師的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]Hammer J. The Practice of English language teaching[M].Longman，1988.

[2]何克抗，多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢[J].現代遠距離教育，1997（1）：7.

[3]雷鯉民，試論多媒體在英語口語教學中的應用[A] 徐州建筑職業技術學院學報，2009（9）：3.

[4]文秋芳，英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.