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【摘 要】課堂精彩源于老師的智慧理答，智慧理答要關注學生的興趣和已有經驗，關注學生對預設問題的回答，關注學生生成問題的有效性。

【關鍵詞】智慧理答；興趣；已有經驗；預設問題；生成問題

理答是師生之間的一種即興互動行為，很難提前預設，再加上很多教師缺乏理答技巧與理答機智，導致課堂上的不當理答屢屢出現，細細梳理，大致如下：

老師對學生意外的回答不知所措，于是含糊其詞地評價；老師對意外生成的問題采取敷衍搪塞的態度，嚴重挫傷學生學習的積極性；老師缺乏靜心傾聽的意識，貿然肯定或否定學生的獨特見解，將學生的創新思維扼殺在“搖籃”中；老師急于完成教學任務，面對學生難以回答的問題時，他們往往不等學生開口或者說完，就迫不及待地將正確答案和盤托出；老師平時不重視對理答知識的積累，理答時動輒就是“很好、真聰明、真棒”這種空洞、單一的評價語言，導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態。

課堂精彩源于老師的智慧理答，提高老師的理答水平已成為迫在眉睫的事情，那么怎樣才能有效提高呢？

一、關注學生的興趣和已有經驗

課堂中預設的問題應充分考慮學生的興趣，應與學生的生活相連接。關注學生的已有經驗，從學生生活實際和年齡出發，堅持“讓學生跳一跳夠得到”的教育原則，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感體驗，提高分析、解決問題的能力，惟其如此，才能使學生進入積極的學習狀態。

二、關注學生對預設問題的回答

老師把問題拋給學生，他們就會舉起他們的小手躍躍欲試。有時，他們的回答很精彩，但更多的時候，他們的回答是膚淺的，甚至是無關的。這時，老師就應該關注學生的對預設問題的回答，并及時進行提升。

1.對學生的回答給予適時等待

在教學中，教師要根據學生的實際情況，適時等待，延遲理答，給學生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

2.對學生的回答進行強化

教師運用教學語言，對學生的回答賦予豐富的語音語調進行重復等方式進行強化，以引起全班同學的注意。如：“他剛才說了什么”、“誰聽懂了他說的話”，讓其他學生來強化前一個同學的回答，這樣的強化方式對全班同學也是一次很好的提升。

3.對學生的回答及時進行追問

一年級學生的年齡小，往往一個問題的回答，缺乏多方位、多角度、深層次的思考，有時由于多方面的原因，思維處于停滯狀態。這時，就需教師的追問，啟發、引導他們的思維，幫助他們突破，推動他們創新。如：“你是怎么想的”、“為什么這樣做，請說說你的理由”等。

4.對學生偏離的回答及時改變提問方式

學生的思維是跳躍式的，是非常活躍的。他們不是機器人，他們不會按著老師預設的問題一步一步去回答。所以，當學生的回答偏離了老師的預設時，應及時地改變提問方式來作調整，或把原來的問題化解為幾個小問題逐一發問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。或轉向其他學生再問，讓問題得到更多學生的討論。如；“誰會回答這個問題”、“誰還有補充”、“誰對這句話有更深的理解”等理答方式，使問題得到更好地解決。有時課堂上教師被學生的提問不知如何理答時也可通過轉問將繡球拋還給學生，既可引起全班同學的共同討論，教師也可借此時間組織思考。

5.對學生的回答給與提升和總結

一年級學生由于受年齡、生活經驗、知識水平及表達能力等多方面的限制，其思維和語言表達能力都還在起步階段，他們表達時往往喜歡用兒童語言，其回答或許思路不夠清晰、沒有條理，或許是片面的、不夠規范。這時教師就要對學生的回答適時指導修正，給予明確的指向，把學生的語言或思維引入更規范準確的軌道上來。當學生的回答在點上，但還比較零星時，老師則要對學生的回答給與進一步的提升和小結。如：“你的意思我聽懂了”、“如果你能說得更具體些那就更精彩了”、“你講得很有道理，如果能說得怎么怎么樣大家就會聽得更明白了”、“誰能把剛才這位同學的發言表達地更加清楚”等理答方式，將學生的回答歸納概括成精簡的知識和結論，及時地總結，使學生的思路更加清楚，答案更加明晰。

老師對學生的回答關注地細致、到位，教學環節會一環接一環，層層遞進，教師的主導，學生的主體就能淋漓盡致地體現。它不僅可以啟發學生的思維，更能充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍。

三、關注學生生成問題的有效性

學生在積累和提升已有生活經驗時，往往會從不同的角度、領域去思考，進而形成新的思維的碰撞，生成出很多新的問題來。只要老師關注學生回答的問題，你就會深切體驗到學生的生成問題是無時不有的，是無所不在的。而且，這些生成的問題往往是我們老師始料未及的。是該順應他，繼續追問，還是一筆帶過，需要老師迅速地思考。有價值的生成問題要進行積極的回應，來激發學生對生成問題的興趣，繼續引發學生進一步的思考，讓學生更積極愉快地學習。對于學生引發的一些跟內容無關的，沒有任何價值的問題，老師就應該以一筆帶過和忽略的方式簡單跳過。

此外，教師除了運用言語對學生的回答做出理答外，還可以使用非言語理答。包括動作理答，神情理答等，如摸摸學生的頭，一個微笑，豎一下大拇指……“此時無聲勝有聲”，這一招對于一年級的學生特別管用。

“臺上三分鐘，臺下十年功”。課堂理答是一種智慧，也是一門藝術，是教師綜合素質的體現。作為一線教師，只有不斷地在實踐中學習、摸索、思考、沉淀，才能讓智慧理答演繹課堂精彩。

（作者單位：江蘇省常州市新北區魏村中心小學）