信息技術與課程整合的實踐與思考

在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部要求各級教育部門，抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。要加快信息技術教育與其他課程的整合，發揮其優越性，改革傳統教學模式，提高學生的信息素養，培養學生的創新和實踐能力。可見信息技術與課程整合勢在必行。

一、信息技術與課程整合的關鍵

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，教師要從自己學科的角度來研究如何利用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術融入到各學科教學中。課程整合強調信息技術要服務于課程，強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，其目的在于促進傳統教學方式的根本變革，發展學習者的創新精神和實踐能力，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，培養符合社會發展新需要的人才。

二、信息技術與課程整合的準則

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，所以認識并遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。

1.培養能力和學習知識相結合的教學目標

課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。這就要求教師對課程教學與信息技術進行有效整合，要有一個全局的、系統的規劃，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，通過教學設計所建構的教學模式較好地體現教學目標。通過充分利用信息資源，運用信息技術與教學相結合，不僅使學生掌握了理論知識，也培養了學生的創新精神和實踐能力。

2.教師為主導、學生為主體的教學結構

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者與指導者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

3.任務驅動式的教學過程

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了教學目標的學習。

4.個別化教學和協作學習相結合

教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務，這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的。但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合），要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務，采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果。而且協作學習對合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養21世紀新型人才的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。

三、影響信息技術與課程整合發展的幾個因素

1教師思想觀念

在具體教育實踐中，我們應該把教育思想、教育觀念的轉變放在首要地位，信息技術與課程整合在教學實踐運用中的種種不足和問題，從根源上講都是觀念問題。雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態度，但是也有不少人認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現，而從“保證教學進度”的角度看課程整合則是不宜采用的。

2教師現有的信息技術水平

各學科教師信息技術應用水平比較低，許多教師缺乏對信息技術的了解并從而產生一種誤解甚至抵觸情緒，認為信息技術高不可攀，是專業教師的事。因此提高教師信息技術知識和能力水平是關鍵。只有教師運用信息技術的能力提高了，教師才能在教學中游刃有余，與課程的整合才會更有效。

3教育資源的建設與教學軟件的開發

課程整合強調教師最重要的任務不在于開發軟件，而是應用軟件。不提倡教師編制軟件，而希望教師采用現有的工具性軟件及Internet網現成資源。但是現實存在的情況是，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差，許多軟件與電子課本沒有本質區別，同時，優秀教學資源無法實現校際共享，教育資源建設有待規范，低水平地重復建設開發資源的現象比比皆是。

目前，需要開發研制適應素質教育需要，符合教育教學特點，能夠發揮學生學習主動性和探索性，能夠培養學生分析問題、解決問題能力及創新意識，能夠充分發揮學科教師教學特色和教學個性的教育軟件和教育資源庫。

4教師運用信息技術服務于教學的能力

近年來國內外的教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。相對于信息技術本身的知識技能而言，教師在應用信息技術進行教學上更顯得薄弱。許多教師利用計算機僅僅是一種擺設，有的干脆使用現有的教學軟件讓計算機替代教師講解，變成了由過去的“人灌”改為“機灌”的現象，一些教師雖然制作了課件，但課件缺乏教學內容上的創新與教學藝術的有機融合，難以實現其教學目標，究其原因，均是自身運用信息技術服務于教學的能力不夠。

常言道：教學有法，教無定法。信息技術與學科整合是21世紀的新事物，是未來教學改革的一條新途徑。隨著信息技術的發展及課程整合的深入，必將產生新型的教學模式。我們一定要積極探索信息技術和其它學科教學的整合，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學）