個性化學習在小學信息技術課中的應用

基于網(wǎng)絡這一大環(huán)境之下的教學模式給教學活動效率的提高提供了一個行之有效的渠道。在新課標的深入推行及信息技術和學科的日益整合下，小學信息技術課教師應該適應這些新環(huán)境，改革與創(chuàng)新教學觀念以及教學方法。新課標中的中心理念及最高的宗旨就是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。那么，這便要求教師應在信息技術課程教學活動中始終落實好以人為本的教學理念，尊重與保護每一位學生的個性差異性，做到幫助小學生在具備符合信息時期所要求的信息涵養(yǎng)之外，要全面了解小學生的相關愛好及他們的差異性，不斷為有著不同秉賦及不同潛力的孩子提供充分的自我壯大的機會，讓孩子的需要獲得最大程度上的滿足，讓他們個性能夠得以健康發(fā)展。

一、基于學生不同的學習基礎而積極開展個性化學習

因為孩子在性格方面、動手的能力方面以及創(chuàng)新意識方面等都存在著差異，以至于在一個班級中孩子對于信息技術知識的了解程度也不盡相同。這便要求教師應該全面了解與研究孩子的相關情況，結合孩子各自的對信息技術的掌握程度來實施個性化教學。

在每年的新學期，筆者將小學信息技術課的教學目標劃分為了A與B這兩個階層，結合孩子對信息技術知識的掌握情況將他們分別定位在了相對應的教學層次當中。A層次的教學是針對那些缺乏基礎以及基礎比較差的孩子，對其只需完成教學的基本性要求便可；B層次的教學主要是針對那些基礎相對較好的孩子，對其的要求要比A層次的孩子要高。孩子們結合實際明確他們的學習層次，且結合他們的進步現(xiàn)狀調到與水平相應的層次當中。如此一來，孩子們學習的興趣被調動起來了，學習的效率也得到了提高，通過了一段的時間學習以后，A層次的同學基本上都被調到了B層次中去。這樣，孩子們知識水平參差不齊情況得到了有效的解決，也很好的處理掉了知識水平相對較弱的孩子的心理包袱。

二、基于學生的不同的學習方式來積極開展個性化學習

在孩子的學習方式上也有其的差異性，因此在指導孩子學習的時候教師也不應“一刀切”。教師應該鼓勵孩子選擇符合他們身心發(fā)展的學習方式，讓每一位小學生都可以根據(jù)他們的學習方式自由地進行學習。筆者曾在一個學期的第一節(jié)課中，進行過一次問卷調查，里面有一條的內容為：在上課堂教學中遇到要完成的任務你認為是教師先進行指導好，還是自己先獨立思考好，或者是與伙伴一起合作探討好。其結果是部分同學覺得獨立思考好，部分同學認為合作探討好，而部分同學認為先進行指導更好，從中便說明了孩子們的學習方式是不盡相同的。因此，在給孩子分配了學習任務后，筆者便讓孩子自由調整位置，進行分組，一組為“獨思”組，一組為“合探”組，一組為“師引”組，之后展開學習。如此一來，便讓孩子有了正真意義上的自主學習權。

譬如，在對《欣賞音樂》這課進行教學時，一些孩子結合自己已有的學習基礎，借助看書便能夠完成學習任務，一些孩子則需要與伙伴或教師一起探討得到幫助后才能進行學習。當構建教學情境，明確了課題之后，我便讓孩子自由地選擇：要“獨思”的學生，坐到第一組，要“合探”的學生坐第二組，筆者對這兩組學生先給出了具體的任務：（1）怎樣借助百度網(wǎng)站來搜索MP3的音樂呢？（2）怎樣在網(wǎng)站上將MP3音樂進行下載呢？（3）播放下載出的MP3音樂。不負眾望，這兩組同學經(jīng)過了自學與小組合作討論后，圓滿完成教師給出任務，同時也讓他們的自學能力及團隊協(xié)作精神得以提升。而另外一組學生則在老師的正確引導之下，借助自己的不斷努力也順利完成了對音樂歌曲的下載與播放。慢慢地想要老師先做引導的孩子也愈來愈少了，孩子們在這樣一個環(huán)境里學習，不但讓他們的個性得到了彰顯，而言慢慢地形成有效的學習的方法。

三、基于學生不同的學習需求來積極開展個性化學習

孩子的接受能力的不同，便導致了每一個孩子的需求有所區(qū)別，相同的任務，一些孩子僅需幾分鐘的時間，而其他一些孩子則需要花上幾十分鐘。可想而知，那些能力強的孩子肯定不能滿足對基本性任務的完成，假如教師沒有顧及到該部分同學的話，那么便很有可能要犧牲該部分孩子的寶貴時間。所以，教師就一定要結合該部分孩子的個性需要來給出相應任務。

例如，在對“編輯聲音”這一內容進行學習時，部分孩子經(jīng)過自主性的學習在課堂的剛開始時間段里便掌握了使用“錄音機”錄制聲音等方法，可是剩下的時間要如何安排呢？于是乎，我便果斷地調整了學習任務。根據(jù)那些學習能力強的孩子，我讓他們借助“GoldWave”去進一步對聲音進行處理，該軟件的運用有一定的難度，可是功能較為強大，可以讓孩子的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。于是，我把班上的孩子分為了兩個大組，一組學生在學“錄音機”，而另一組學生就學“GoldWave”的運用，這樣類似于“復式教學”，但是教學效率卻得到了提高。當然，這個教學過程要求老師應巧妙安排，準備好孩子們學習需要的所有資源，要不然，便會導致無法達到預想效果，而且還可能適得其反。

四、基于學生不同的學習反饋來積極開展個性化學習 教師應該爭取做一名反思型的教師，相同，學生也應成為一名善于反思的學生。在每一個學習環(huán)節(jié)當中，身為教師應及時讓學生展開反思，借助反饋的情況，促使教師及時調整教學策略，促使學生合理評價他們的學習狀況，適當調整他們的學習方法及學習行為。

比如，在對《剪貼圖形》這課進行學習時，借助分組學習的形式讓孩子們自主、合作學習，筆者先給他們的學習任務是：借助復制、粘貼及旋轉的功能制作出風車，這屬于本課文的重點所在，當孩子完成該任務之后，為全面了解孩子的學習狀況，筆者給孩子們每人發(fā)了一則自我評價表：（1）我采用的是：A.“獨思”；B.“合探”；C.“師引”。（2）碰到難題時我采取的是：A.自己探索處理；B.向伙伴或者教師求助；C.放棄，不處理。（3）同學的評價：先學生自己實施自我評價，之后再同學間互評。經(jīng)過這樣的反饋，可以讓筆者看清其中存在的不足，及時進行糾正，并且在下一環(huán)節(jié)中進行教學方法的調整。

總之，個性化學習是新時代的召喚，也是新時期小學教育的客觀需要。一切不注重孩子個性化的教學都無法促進孩子創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，身為一名小學信息技術課教師，應該立足于課堂教學活動要富有個性化這一特性，以發(fā)展孩子的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，從而讓孩子能夠全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇鹽城大豐市第二小學）