加強有效閱讀 激活內(nèi)在情感

有句話講得好：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。所以，我們在語文閱讀教學(xué)中，一定要學(xué)會充分利用教材中的情感資源，借助語言文字的內(nèi)在魅力，充分激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使得學(xué)生從小受到美的情感熏陶。這樣，我們的整個閱讀教學(xué)過程就會收到“牽一發(fā)而動全身”之效，通過有效的閱讀，使得他們的幼小心靈中，情感因子不斷的積淀下來，下面是筆者在閱讀教學(xué)中就如何開發(fā)利用文本的情感資源來激發(fā)激活學(xué)生情感基因的一點體會。

一、媒體輔助閱讀情節(jié)，充分調(diào)動情感體驗

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，絢麗的畫面、繽紛的色彩、美妙的音樂這些感性的東西往往都能使枯燥乏味的知識變得趣味化，使抽象生僻的語言變得形象化，使深奧難解的道理變得通俗化。所以，我們的課堂上要多利用優(yōu)勢的媒質(zhì)資源，借勢多媒體制作符合課堂教學(xué)實情的課件，就一定能給課堂注入無限生機，一定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生對語言文字的情感體驗，從而大大提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如我在教學(xué)蘇教版第十一冊第14課《安塞腰鼓》一文時，在上課伊始，我通過繪聲繪色的語言引導(dǎo)揭示課題之后，適時播放了曲調(diào)高亢激昂的《信天游》TV，畫面上立時呈現(xiàn)了厚重、廣袤的黃土高原，渾黃、奔騰的黃河水，粗獷、樸實的的高原后生……，學(xué)生們立即被生動渾厚的黃土高原風(fēng)貌深深感染，那奔放的音樂、歡快的舞蹈、震天的吼聲……使得學(xué)生猶如置身于千溝萬壑的黃土高原，切身感受到了安塞腰鼓表演場面的壯闊、豪放、火烈的特點，從而為接下來的文本解讀鋪設(shè)了一個通途。所以說，這節(jié)課的成功之處就在于我通過恰當(dāng)?shù)拿襟w運用，將學(xué)生很自然的帶入了文本預(yù)設(shè)的情境，從而充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的生成埋下了伏筆。

二、朗讀引領(lǐng)閱讀過程，不斷加強情感熏陶

語文素養(yǎng)的高低最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生閱讀能力的高低，而且小學(xué)語文課本中每篇課文的課后練習(xí)都安排“有感情地朗讀課文”的訓(xùn)練作業(yè)，由此可見，語文新課標(biāo)對于培養(yǎng)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的重視程度。所以，作為教者，不管哪一篇的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，重視抓住寫得優(yōu)美的句段加強朗讀的指導(dǎo)引領(lǐng)，重視在閱讀中加強學(xué)生初步的情感體驗，使得學(xué)生在對文本的閱讀、研讀、誦讀中受到不一樣的情感熏陶。

如蘇教版第十一冊第7課《船長》一文歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，我就是通過品詞析句，實實在在地感受輪船被撞的危急情景。用平緩輕快的語調(diào)讀“諾曼底”號正常航行的部分，用急促的語調(diào)讀發(fā)現(xiàn)“瑪麗”號并被它撞擊的部分，用緊張的語氣讀情況萬分危急的部分。著重朗讀黑暗中那一段簡短有力的對話，讓學(xué)生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促；命令是威嚴的，語調(diào)應(yīng)凝重有力；在指導(dǎo)朗讀第三段時，要讀懂刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時高達形象的語句，語速要平緩，語調(diào)應(yīng)莊重。通過指導(dǎo)朗讀巧妙地突破教學(xué)重點，使得學(xué)生自然走進船長的內(nèi)心世界，接受一次精神的洗禮。

三、想象推進閱讀深度，有效實施情感鋪墊

葉圣陶老先生曾說：“假如學(xué)生死盯住文字而不能從文字中看出一幅圖畫，就感受不到這種愉快了。”小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀課文，作為教者，可以通過拓展延伸的方式，讓學(xué)生透過文字看出畫面，或者通過畫面寫出文字。而這樣的學(xué)習(xí)資源的再生過程，就必須引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，學(xué)會用自己想象的手去撥動想象的思維，依據(jù)課文特點，用不同的語言描繪畫面加以誘導(dǎo)，將學(xué)生帶進預(yù)設(shè)的情感畫面后，放手讓學(xué)生在想象中收到感染和教育。

如蘇教版第十二冊第23課《孔子游春》一文的第二節(jié)描寫了泗水河邊迷人的春色，謳歌了大自然多像一位偉大的母親。我在教學(xué)這一部分時，先引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在學(xué)生初步走入文本之后，出示了這樣一道練習(xí)：請同學(xué)們想象一下：“滾滾的春雷、漫天的云朵、茫茫的大霧、綿綿的春雨、粉紅的桃花……分別是她的什么？”這個問題拋出后，猶如一石激起千層浪引起了課堂氛圍的熱情高漲，很快，學(xué)生就能從已有認知經(jīng)驗出發(fā)，入情生境，創(chuàng)編出很多形象化的語句。在這樣的想象思維中，學(xué)生才能切身感受到大自然母親般的情懷，感受到文本情感蘊含的真實，從而為接下來學(xué)習(xí)“論水言志”這段作了很好的情感鋪墊。

心理學(xué)研究表明：教師只要想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，就能夠促進學(xué)生認知行為和個性行為的健康發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳授知識和發(fā)展能力、情感熏陶和語言文字訓(xùn)練都是語文閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。因此，教師要學(xué)會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教材、學(xué)生、自身三方面因素，凸顯情感訓(xùn)練的抓手，通過提煉語言文字的內(nèi)蘊，使得學(xué)生在研習(xí)誦讀祖國的語言文字中，不斷激活學(xué)生的內(nèi)在情感，從而最終促使學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提升。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）