流動兒童閱讀品質(zhì)培養(yǎng)的實踐與思考

由于家庭經(jīng)濟、生活氛圍和教育環(huán)境等原因，流動兒童與其他學生相比，在學習、性格、心理健康等方面存在一些差異。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，差距尤其表現(xiàn)在閱讀品質(zhì)的懸殊上。

溫家寶總理說過：“不讀書的民族是沒有前途的。”朱永新教授認為：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”無須贅言，閱讀對于人的成長、成才是多么重要。而大多數(shù)流動兒童主要問題就在于沒有閱讀習慣，缺少自信，學習成績相對滯后；若能以好書相伴，以書培育智慧，豐富他們的精神世界，培養(yǎng)和諧的人格個性，將會為這些孩子打下堅實的人生基礎。

如何培養(yǎng)流動兒童優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，筆者進行了一點實踐探索：

一、推選課外閱讀內(nèi)容

指導學生閱讀，第一步應該從“為孩子選書”做起。為流動兒童選擇課外書，要有利于他們成長的需要以及年齡特點、興趣愛好和閱讀能力。首先，筆者推薦能激發(fā)他們閱讀興趣的圖書。興趣是閱讀的起點，也是終點。對三年級流動兒童，可以推薦簡單生動的童話、繪本和小說《我和小姐姐克拉拉》、《淘氣包埃米爾》、《青銅葵花》等。其次，推薦能更快提升學生語文素養(yǎng)的書，經(jīng)典詩文和與課文相關的名著是不錯的選擇。雖然帶有功利性，但也是目標式的閱讀推進，是對照課標要求和促進學生成長的必不可少的推薦。當然，還要推薦一些科普性的閱讀書籍，成長離不開理性的提升。書籍的推薦要酌情處理，具體依據(jù)這些學生的閱讀速度、能力、進步而定。

誠然，流動兒童還有不得不面臨的問題——書源獲得，即“書從哪兒來”。對應這個特殊的兒童群體和家庭背景，教師需要給學生作書源獲得指南：如指導他們從網(wǎng)上購書；指導到圖書館辦理借書；建立班級圖書角，讓其他同學的書與流動兒童共享。

二、優(yōu)化課外閱讀平臺

流動兒童閱讀習慣、行為的培養(yǎng)既需要環(huán)境、時間的保證，也需要閱讀方法的指導。

1.打造環(huán)境平臺

學校閱讀環(huán)境：建立班級圖書角，定期更新，動員學生帶圖書充實書架。鼓勵學生之間主動、互相推薦好書，或交流閱讀感受，好的全班性的閱讀氛圍，對流動兒童是潛移轉(zhuǎn)化的熏染。當然，師生共讀不可少，教師的閱讀示范，具有強大的磁力，心理上的暗示與接近，會讓學生的閱讀更有勁頭。建立自由的讀書小組促進閱讀，這樣的“閱讀共同體”要建立在學生自由組合的基礎上，讓小團隊的閱讀氛圍逐漸凝聚成班級和學校大團體的讀書氛圍。

家庭閱讀環(huán)境：利用家長會或家長學校，幫助外來務工的家長更新觀念，認識閱讀的重要性，建議在家里也開辟 “家庭書櫥”或“家庭圖書角”，父母要克服困難，盡量營造親子共讀的氛圍，當好孩子閱讀的支持者和陪伴者。

2.提供時間平臺

保障每天的閱讀時間，對流動兒童閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要，因為一種行為要形成習慣需要堅持三個星期。晨讀課，安排經(jīng)典詩文的背誦；中午，安排半小時的固定“午讀”時光自由閱讀；晚間，適量布置閱讀的作業(yè)，可以是蘇教版《親近母語》的閱讀，也可以是師生共讀的整本書的閱讀；每周，安排一節(jié)閱讀課來交流感受，或指導閱讀；周末假期的閱讀只限數(shù)量不限內(nèi)容。堅持是閱讀品質(zhì)形成的重要條件，教師要率先做到持之以恒。

3.構(gòu)建方法平臺

對于流動兒童而言，培養(yǎng)閱讀方法和能力是重點。掌握了閱讀方法，才能實現(xiàn)自主閱讀的目標，孩子也才能真正體驗到閱讀的樂趣。

精略結(jié)合：在知識急速更新的當今時代，我們不可能每本書都細細咀嚼品味。在課外閱讀中，我們要教給孩子精讀和略讀的方法。和課內(nèi)閱讀相反，課外閱讀中，略讀是主旋律。精讀在語文課堂內(nèi)總能不斷地學習運用，教師重點要教給學生略讀路徑：瀏覽——捕捉——擇取——品讀。只有根據(jù)閱讀的需要，將精讀和略讀有機地結(jié)合起來，學生才能在廣泛的閱讀中獲得較多的知識和信息。

讀思結(jié)合：閱讀要邊讀邊思考，或提出疑問，或品味感悟。邊讀邊思，才能走進書本，與文字共呼吸。這里提倡“兩種指導”來促進學生思考性地閱讀，一是“主題閱讀”，圍繞主題閱讀，要求學生品味同一個主題不同內(nèi)容表達，不同的思考方向和層面，不同的表述語言；二是“名著導讀”，通過精心的設計引導學生從某個角度去閱讀，為有難度的名著閱讀打開一扇窗。

讀寫結(jié)合：“不動筆墨不讀書”，指導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀勤動筆的習慣，做做摘錄或?qū)懽x書筆記，在書頁上寫寫批注。我們也要有意識地將閱讀與寫作結(jié)合，指導學生寫讀后感、續(xù)編故事等，并組織投稿。去年，一位孩子的讀后感發(fā)表了，家長非常激動：“我的孩子居然也和城里的孩子一樣，上報了！”讀書有用啊，“腹有詩書氣自華”，家長和孩子一起品嘗了閱讀帶來的成功的甜美。讀寫結(jié)合，給孩子莫大的鼓勵，幫其樹立了自信。

三、改善課外閱讀評價

1.習慣評價：關注流動兒童的閱讀質(zhì)量，如果能關注其閱讀習慣，就更科學、更真實。學生讀書時能集中注意力，每天能堅持閱讀不間斷，有不動筆墨不讀書的習慣，讀書常常帶問題和思考……孩子有以上任何一項讀書的好習慣，都應該受到肯定和表揚。評價閱讀習慣，運用閱讀成長檔案袋，開辦個“閱讀儲蓄銀行”，對孩子會更有激勵性。

2.成果評價：閱讀成果當然也是評價的一個重要方面。背誦積累了多少好詞佳句，記憶了多少詩詞名言，寫了什么樣的讀后感，這些要及時給孩子鼓勵，也要給孩子指導和關心，給一點陽光就燦爛，讓孩子在陽光的照耀下越讀越起勁兒。

3.活動評價：開展豐富多彩的閱讀交流活動，既給學生鍛煉能力、實踐運用的平臺，也是一種快樂無痕的評價方式。例如：閱讀筆記的評比與展示，讀書小報展評，優(yōu)秀作文欣賞，講故事比賽，好書推薦會，劇本改編、表演等，多種閱讀活動提升學生的閱讀能力，尤其是有些小自卑的流動兒童，他們既需要這樣的活動促進閱讀，也更需要這樣的活動來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)點，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力。

讀書種慧，為幸福奠基。我們有責任、有義務更多地去關注流動兒童的閱讀，用書籍去滋養(yǎng)他們的生命成長。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）