新課標(biāo)下小學(xué)語文課程中適用性教學(xué)媒體的研究

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多教師已經(jīng)意識到將多媒體課件引入小學(xué)語文教育中能提高小學(xué)語文教育的效率。多媒體教育具有生動性、直觀性、交互性的特點，比起黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生普遍更喜歡多媒體課件的教學(xué)。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；適用性教學(xué)媒體；研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多教師已經(jīng)意識到將多媒體課件引入小學(xué)語文教育中能提高小學(xué)語文教育的效率。多媒體教育具有生動性、直觀性、交互性的特點，比起黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生普遍更喜歡多媒體課件的教學(xué)。教師也意識到，有時自己花很多的精力給學(xué)生講故事、寫板書，其吸引力有時比不上多媒體課件一分鐘的時間對學(xué)生的吸引力，因此，有些教師逐漸減少傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而大量的使用多媒體教學(xué)。而小學(xué)語文教育中，并不是任何課程、隨時隨地都適合使用多媒體教學(xué)的，如果在不合適的課程中使用多媒體教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)效率，而且還會起到相反的效果。

一、多媒體教學(xué)不能鍛煉學(xué)生的語言表達能力

語言表達能力是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動表達自己的想法、歸納語文知識、說明文章的道理等。而這個過程需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動才能做到。而多媒體教學(xué)則是學(xué)生與一個冰冷的機器，在教師播放多媒體課件時，學(xué)生不需要表達，只需要被動的看完多媒體課件上描述的知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，長久不表達，則會使表達能力造成缺陷，使小學(xué)語文的教學(xué)目的無法達到。

比如在教學(xué)新課標(biāo)小學(xué)語文蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第八組《揠苗助長》、《鄭人買履》時，這兩個成語故事已經(jīng)有專門的多媒體課件，而且制作得非常生動，有些教師就直接播放多媒體課件了。而教師在給學(xué)生講故事是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的一個方法，教師在學(xué)生給學(xué)生講故事時，可以比劃出一個動作，讓學(xué)生自己表達這段怎么表達更生動、怎么表達能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)出幽默感等。師生通過互動，學(xué)生能模仿教師講故事、教師能引導(dǎo)學(xué)生表達，而多媒體課件雖然生動、直觀，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生表達能力的作用。

二、多媒體教學(xué)扼殺學(xué)生的想象力

教師在給學(xué)生講課文、講故事的時候，有時這種效果是不夠直觀的，它需要學(xué)生展開豐富的想象力才能跟上教師的節(jié)奏，往往是教師在講述一個畫面，學(xué)生就在腦子里勾勒出一個畫面。比如在教學(xué)新課標(biāo)小學(xué)語文蘇教版三年級上冊第二組《北大荒的秋天》時，學(xué)生腦中能展現(xiàn)出北大荒一片金色的場景。在金秋時節(jié)，北大荒的農(nóng)田碩果累累，教師不斷講述著……學(xué)生能跟著教師的講述能想像到黑色的沃土、豐碩的果實、農(nóng)民的喜悅等。學(xué)生展開豐富的想象力是未來寫作文、描述事件的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的想象力不夠豐富，則無法組織出生動的語言。

然而多媒體教學(xué)課件是唯一的、直觀的，如果教師大量的使用多媒體課件講述，那學(xué)生將把直觀的畫面當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)而失去想象的機會，如果學(xué)生長期失去想象的機會，未來組織語言材料時，將沒有足夠的素材可用，而顯得語言表達能力非常貧乏。比如在教學(xué)新課標(biāo)小學(xué)語文蘇教版上冊第三組《哪吒鬧?！芬徽n時，有些教師覺得當(dāng)年我國拍攝的哪吒鬧海的動畫片非常生動，于是不必再講，直接給學(xué)生看電影。而哪吒鬧海的事件，可以從多個角度進行描述，比如從李靖的角度、哪吒的看法、龍王的看法等，不同的人物對這件事有不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想像故事，而電影卻直接以哪吒為視角描述完成故事，學(xué)生把整部動畫看完，最后不再進行深入思索。學(xué)生不需要進行想象，也不需要深入思索，此時教師就沒有達到語文教學(xué)目的。

三、多媒體扼殺學(xué)生與他人的感情

教師在小學(xué)語文課堂上，讓學(xué)生郎讀課文然后給學(xué)生糾正或鼓勵、教師讓學(xué)生復(fù)述課本上的故事給大家欣賞都是與學(xué)生培養(yǎng)感情的一種方法，學(xué)生通過與教師之間的互動能培養(yǎng)與教師之間的感情。同時學(xué)生在譚述課文時同學(xué)給予欣賞，也會培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的感情。學(xué)生和學(xué)生之間一起郎讀課文時，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)語文不孤獨，這也是培養(yǎng)學(xué)生之間感情的途徑。而多媒體課件則不同，多媒體課件是以課件為主中，學(xué)生的關(guān)注焦點只需要放在多媒體課件的內(nèi)容上，它不需要學(xué)生與他人互動，如果長期用多媒體代替教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，則學(xué)生無法與其它人培養(yǎng)感情。

比如在教學(xué)新課標(biāo)小學(xué)語文蘇教版三年級上冊古詩兩首《山行》、《楓橋夜歸》，教師覺得播音員的郎讀非常標(biāo)準(zhǔn)，于是自己不必再引導(dǎo)學(xué)生進行郎讀，只需要直接放多媒體郎讀課講，讓學(xué)生跟著多媒體誦讀。久而久之，學(xué)生會認為多媒體課件比教師還要棒，那么教師又有什么用？自己要學(xué)習(xí)，不回回家用電腦播放多媒體課件。當(dāng)學(xué)生覺得多媒體課件能代替教師的引導(dǎo)時，在學(xué)生心里，教師的引導(dǎo)地位已經(jīng)可有可無，教師也不能再從感情上對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

多媒體課件具有畫面生動、傳播高效的特點，它在教學(xué)中有自己獨特的作用。然而，將多媒體教學(xué)引進小學(xué)語文教育中，僅僅只代表從此語文教學(xué)多了一種教育方法，卻不能夠?qū)⒍嗝襟w大量的代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。如果大量濫用多媒體，教師非但無法取得良好的教學(xué)效果，而且還會帶來更多不良的后果。教師在使用多媒體課件進行教學(xué)時，必須要堅持以下幾個原則：以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，加強人和人之間勾通為原則；選擇合適的多媒件，達到教學(xué)效果為原則；以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)，多媒體課件為輔助教學(xué)的原則。教師必須認識到多媒體課件的優(yōu)點和缺點，以優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)為目的，針對優(yōu)點進行有效利用，對缺點進行摒棄，以此為方向運用多媒體，才能使多媒體適合小學(xué)語文的課堂教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團聚亨路校區(qū)）