那節難忘的作文指導課……

這一天，我要帶著孩子們上習作五——《植物王國的神奇發現》。不知道教材編寫者到底是什么編寫意圖，這個學期的單元作文讓我覺得好難教，前面的作文不是建議就是介紹，不是發現就是關注，現在又來一個觀察研究，早已焦頭爛額的我覺得毫無頭緒，不知道到底怎么樣才能激發孩子寫的欲望，更不知道如何指導孩子掌握有效的寫作的方法。

一邊上網瀏覽資料，我一邊想著要不要按照之前的老方法，手把手帶著孩子寫，一段一段地領著孩子先說后寫，給他們幾個問題，集體討論，板書總結，然后就像做題目那樣，一段段地完成?？粗W上的資料，我突然迸出一個想法：我們的教室里不就有很多美化教室的植物嗎？為什么不把它們利用起來呢？沿著這個想法，我重新開始了我的作文備課……

第二節課鈴聲響起以后，我夾著書本走進教室，孩子們很快就走上座位坐下了?？粗麄?，我神秘地笑了笑：“下面我們來調座位。”“啊？”大家異口同聲，都以為聽錯了呢！我繼續笑了笑：“是的，我來安排?！本瓦@樣，我按照六人一小組，給他們合并了座位。坐好以后，孩子們覺得新奇極了，嘰嘰喳喳的交流聲也開始在教室里蔓延開來，因為這樣新奇的坐法還是第一次，興奮地他們肯定管不住自己的嘴巴。我告訴他們：“孩子們，這節課我們要上第五單元的作文——《植物王國的神奇發現》，咱們教室里的植物已經擺放了很久了，這節課我們就來就地取材，觀察觀察他們。”孩子們似乎明白了我剛才安排座位的原因，似懂非懂地看著我?！耙粫?，老師給每個小組放上兩盆植物，大家可以一起觀察，互相補充，不過記得要考慮別人的感受，交流的時候聲音不能太大！”我提出要求，也開始了我的這節作文指導課。

從“總統巨杉”出發，我介紹了美國加州紅杉國家公園的超級杉樹，一張張圖片，一段段文字立刻吸引了孩子們的眼光：“哇！這么高！”“總統巨杉，好玩。”“好高呀！”一聲聲的驚嘆傳來，教室里果然又開始了各自各的討論。“同學們，它們僅是植物神奇王國中的一種，在植物的世界中，這樣讓人驚訝的還有許許多多，如果你細心發現，一定可以得到更多的神奇！”講完了這過渡的話，我繼續進入了主題：“現在老師在你們桌上放上兩盆植物，你去觀察觀察，它有著什么樣的特點，或者，你在觀察完之后，對于眼前的植物有什么樣的問題?！蔽乙贿呎f一邊把我們窗臺上的植物發了下去。就像我想的那樣，我前手才把植物放下去，孩子們立馬就迫不及待地捧起來，用手逗弄著它們了。等我發完，教室里已經沒有了上課的樣子，孩子們儼然把這些植物當成了自己的玩具，一邊摸著，一邊還在說著、笑著。我真的有點生氣了，但經驗告訴我：這個時候越是生氣越是沒用！我頓了頓，說道：“同學們。那只四腳蛇最后是怎么死的？”聽到這句話，很多孩子立刻反應過來，輕輕地放下了手里的植物。那又是前幾天的事情了，我們做到《評級手冊》上的閱讀理解——《一只四腳蛇》，當我聲情并茂地讀到那只四腳蛇后來被同學們玩弄致死，死前那充滿絕望的眼神時，很多孩子沉默得厲害！現在我說起這句話，他們一定意識到自己的做法是錯誤的！我接著說：“同學們，不管是動物還是植物，它們都是有生命的！我們愛惜他們，才能讓他們長遠地活下去，也才能讓我們看到他們更多更神奇的方面！”孩子們聚精會神地聽我說，他們的神情告訴我：他們明白了！接下來，我讓孩子們觀察眼前的植物，他們的舉動果然更加小心，而交流匯報時，他們說出來的結果也更加讓我意外了：“老師，我發現這盆蘆薈的邊沿已經長出小芽了，他們的生命力很頑強！盡管只在這一個小花盆中生長，但絲毫沒有放棄，依然展示出了勃勃的生機！”“老師，這盆植物里已經生長了嫩芽，在這個嫩芽里還有一個小芽，就像媽媽抱著孩子一樣，看到之后讓人很想保護她！”“老師，這盆植物非常漂亮，它的葉子綠綠的，摸上去涼涼的，靠近聞它，還能聞到清新的氣味！我們小組每一個人都很喜歡它。”

我相信這些都是發自孩子們的真情實感，我也相信就算還沒有讓孩子們寫出今天要求的這篇作文，我就已經成功了一大半了！為什么？或許就在孩子們剛才所說的那一句句話里！

課上完了，按照計劃孩子們的作文也寫完了，讀著這些稚嫩可飽含深情的話語，我的心也覺得軟軟的，軟軟的！值得讀來給你聽：

有一種植物它看上去像一朵茂盛的花，它也有一個好聽的名字——觀音蓮！它雖然沒有玫瑰千嬌百媚的姿態，也沒有牡丹五彩繽紛的顏色，但它卻有一種獨特的、純潔的、清新飄逸的美。這就是它，一株平凡而又不起眼的植物！

看！植物就是我們的朋友。我一定會在家門口立上“芳草青青，踏之何忍”這八個字。望人們不要再破壞小草，愛護它們！

吊蘭不似蘆薈那樣生機盎然，不像臘梅那樣高傲逼人，也不像月季那樣色彩斑斕，但它非常清淡，給人一種安靜、清新的感覺！……

反思：

很多時候我們不能滿足于孩子們在課堂中的學習表現，覺得自己辛辛苦苦地備課、上課，傾心傾力地將知識教給學生，可是他們卻不明白，遇到一點新奇的事情立刻就被吸引力了過去。就像這節作文課，上課的形式有所不同，課堂紀律就得不到保證。其實要是利用他們的這一反映，完全可以發揮出更好的效果。平時的課堂也是這樣，當我們不滿足課堂紀律時，一方面我要反思課堂中出現這樣現象的原因，另一方面我們要想想如何轉化這種“反應”，讓課堂取得更好的效果。新穎的教學形式固然可以一下抓住學生的興趣，可是任何行為都是有正反兩方面的作用，除了正效用，反作用力怎么樣化解，怎么樣合理使用，怎么樣最好地利用這新奇的教學形式，或許，再想到“新點子”的同時，我們也該動動這個腦筋！

（作者單位：江蘇省南京市西善橋小學）