小學語文童話教學的幾點反思

童話利用多種手段來塑造形象，語言生動，情節曲折。隨著小學語文教育的發展，童話也開始融入小學語文教學之中，并發揮出巨大的作用。蘇教版小學語文教材中含有大量的童話內容，而通過大量實際的童話教學，筆者也從中發現了一些值得我們反思的問題。

一、教學過程中童話形象類型的側重問題

童話形象可以分為三種，即超人體童話和擬人體童話以及常人體童話。擬人體童話中，作者利用擬人化手法，將各種事物人格化。蘇教版小學語文教材中出現的童話形象大多都是 擬人體的童話形象，例如《猴子種果樹》和《蘑菇該獎給誰》，還有《小動物過冬》等，但超人體童話卻基本沒有涉及到。超人體童話形象是由作家想象出來的，大多具有超自然的、創造奇跡的能力。通過學習這些童話，學生們的想象力空間得到較大的拓展，極大的激發出學生的創新精神。例如，在教學過程中，筆者曾經將《哈利波特》中的一部分內容結合到教學中，并利用多媒體播放出一些相關的電影片段，大量超人體的童話形象極大的吸引了學生們的好奇心。播放結束之后，筆者又組織學生將《哈利波特》中的形象與教材中的童話形象進行比較，從中找出相似之處和區別，于是又引發了孩子們的熱烈討論，最終受到了較好的教學效果。所以，筆者認為，在童話教學過程中，教師可以積極的為學生講解一些超人體的童話，更好的激發孩子們的學習熱情，提高學生的想象力和創造力。

二、童話教學過強的道德訓誡傾向問題

目前，童話教學存在較強的道德訓誡傾向。教學過程中所講述的童話大多較側重對學生道德的訓誡。例如，在學習《螞蟻和蟈蟈》這一篇童話的時候，在教學過程中，教學中心是在贊揚螞蟻的熱愛勞動，批評蟈蟈的懶惰；類似的還有《青蛙看海》三袋麥子》等。這些童話都較為側重說理，較重視對學生道德的培養。但是，這樣一來，童話便失去了原有的童趣，也就是去了其原有的審美價值。小學期間，學生年齡較小，大多對曲折新奇的故事情節感興趣，但對偏重說教的內容則明顯的興趣索然。于是，一旦童話教學偏于訓誡，便無法有效調動學生的學習積極性，甚至會引起學生的反感。例如，在講授《螞蟻和蟈蟈》這一篇童話的時候，筆者發現，在講解整個故事情節的過程中，學生普遍表現出較大的學習興趣。但是，在開始對故事螞蟻和蟈蟈的行為進行對比分析，評判高下的時候，學生明顯表現出不感興趣、心不在焉的情況。所以，筆者認為，童話教學不僅要注重對學生進行正確的引導和教育，也要注意發揮出童話的審美功能。所以，筆者認為，在實際的童話教學中，教師可以在講解的過程中適當弱化童話內容的教育性，并積極的為學生講解一些充滿童趣和童話美的內容，帶給學生美的享受。

三、外國童話在童話教學中的重要性問題

對目前的童話教學進行分析，我們不難發現，外國童話在整個童話教學中所占的比重較小。受到教材具體內容的限制，在教學過程中教師講授的大多都是中國的一些童話故事，優秀的外國童話少之又少。但是，首先，只對本國的童話故事進行講解會對學生的思想和認識造成一定的局限性。其次，與世界童話相比，我國的童話仍存較多的不足之處，外國童話有許多值得我們學習的地方。所以，在實際的童話教學過程中，盡可能多的為學生介紹一些外國童話故事是十分必要的。筆者曾經在教學的時候將格林童話中的“母狼高司普和狐貍”的故事介紹給學生，因為與教材中常見的東方童話在情節和語言等方面有著諸多不同，所以，從故事的一開始，學生的注意力便被牢牢的吸引。故事的講述過程帶給學生十分新奇的體驗，而在故事結束之后，仍能引發學生對童話故事中母狼命運的無盡猜想，取得了較好的教學效果。因此，筆者認為，在實際的童話教學過程中，教師可以適當為學生講解一些國外的優秀的童話故事，盡可能多的讓學生多接觸一些國外的童話作品，開闊眼界，發散思維，增強想象力。

四、高年級的童話教學問題

目前，高年級的童話教學存在一定的問題。就目前的實際教學內容來看，童話教學大多集中在小學的低年級，到了三、四年級，教材中的童話內容中開始增加不少科普知識，于是，教學過程便具有了較明顯的科普傾向。例如，在講授《小稻秧脫險記》這一篇的時候，教學內容便涉及到很多除雜草的知識。于是，整個教學過程都帶有較強的科普性質，雖然一定程度上為學生傳輸了生活常識，但卻無法在教學過程中有效的調動起學生的學習積極性。而到了五、六年級，甚至不再有童話教學。但是，即便到了五、六年級，學生依然十分喜愛童話，并渴望能讀到更多更好的童話故事。所以，此時不再進行童話教學顯然是十分不明智的。因此，筆者認為，小學的高年級語文教學中也可以適當添加一些童話教學。而且，在實際的教學過程中，教師也可以積極為學生推薦一些較優秀的童話作品作為課外讀物。

總結：

通過本文的分析我們發現，目前的童話教學中存在一些值得商榷的地方，所以說，小學語文的童話教學任重道遠，需要我們繼續不斷思索和努力。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡小學）