在廣闊的閱讀教學(xué)之路上行走

【摘 要】主題教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生積累的興趣；總結(jié)歸類，使學(xué)生充滿記憶的信心；引進(jìn)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；動(dòng)手實(shí)踐，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

【關(guān)鍵詞】閱讀；主題；總結(jié)；實(shí)踐

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，語(yǔ)文教材更有著塑造健全人格、陶冶審美情趣的功用。然而目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在一定程度上被教材束縛，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師心甘情愿地跟著“指揮棒”做韻律操，束縛了自身的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“國(guó)文科是語(yǔ)言文字的學(xué)科，除了文法修辭等部分以外，并無(wú)固定的內(nèi)容的。只要是白紙上寫(xiě)有黑字的東西，當(dāng)作文字來(lái)閱讀來(lái)玩味的時(shí)候，什么都是國(guó)文科的材料。”因此教材只是個(gè)例子，既是例子，就可以用也可以不用；可以大用也可以小用；可以這樣用也可以那樣用，做到補(bǔ)充得當(dāng)，取舍自如。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)效率低下已引起眾多有識(shí)之士的關(guān)注：教師將一篇篇教材做支離破碎的講解，教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”但學(xué)生如何來(lái)閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

一、主題教學(xué)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的容量

在教學(xué)過(guò)程中，我不拘泥于教材，常常是圍繞單元主題旁征博引，舉一反三。教學(xué)過(guò)程中以教本教材為依托向外延伸，向外拓展，這樣更有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“常憶溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”這首清新的小詩(shī)是南宋女詞人李清照追憶舊游之作。此詞當(dāng)是詞人的早年之作。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我將《如夢(mèng)令》的教學(xué)在大框架上確定為兩個(gè)部分：理解、品悟《如夢(mèng)令》（常見(jiàn)西亭日暮）這首詞本身，補(bǔ)充介紹李清照的其他詩(shī)詞。那么如何將這兩者和諧完美地結(jié)合起來(lái)呢？我左思右想決定抓住“醉”字展開(kāi)，補(bǔ)充介紹李清照詩(shī)詞中與“酒”、與“醉”有關(guān)的詞，最終決定將李清照的另一首《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）和《聲聲慢》帶進(jìn)課堂，因?yàn)檫@兩首詞恰好代表了李清照前后兩個(gè)時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格。事實(shí)證明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常的濃厚，短短的一堂課，學(xué)生基本理解了這三首詞的意思和情感。諸如此類，不勝枚舉。由千姿百態(tài)的“黃山奇松”聯(lián)系到大自然的種種奇觀，由徐秀娟的《灰椋鳥(niǎo)》聯(lián)系到藏羚羊，由《莫高窟》聯(lián)系到《秦兵馬俑》，由《伊索寓言》聯(lián)系到《中國(guó)古代寓言故事》……教學(xué)時(shí)以單元主題為指引補(bǔ)充閱讀，教師自身必須要有一個(gè)寬廣的閱讀面。

二、總結(jié)歸類，使學(xué)生充滿記憶的信心

培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)光靠泛泛而讀還不行，還要進(jìn)行記憶積累。給學(xué)生記憶的“經(jīng)緯”與“脈絡(luò)”，讓他們掌握系統(tǒng)的知識(shí)，便于學(xué)生記憶。蘇教版有一題關(guān)于成語(yǔ)的練習(xí)，在完成題目的要求后，我問(wèn)：“這幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于兩類，你們仔細(xì)看一看，想一想是哪兩類？”由于在以前的教學(xué)中有所滲透，學(xué)生很快明確：前七個(gè)成語(yǔ)來(lái)自寓言故事，后兩個(gè)來(lái)自歷史故事。我又問(wèn)：“你們能不能再說(shuō)一些來(lái)自寓言故事和歷史故事的成語(yǔ)？”這一問(wèn)使得課堂氣氛熱烈起來(lái)，片刻之后，小手林立。有說(shuō)“拔苗助長(zhǎng)”、“買櫝還珠”的；有說(shuō)“南轅北轍”、“驚弓之鳥(niǎo)”的；有說(shuō)“望梅止渴”、“草木皆兵”的；有說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“指鹿為馬”的。再講講相關(guān)的故事，更是趣味盎然，一節(jié)課不知不覺(jué)地過(guò)去了。總結(jié)歸類，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試“發(fā)現(xiàn)”。古詩(shī)文輔讀時(shí)可總結(jié)歸類，送別類的有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》；寫(xiě)景的有《江畔獨(dú)步尋花》、《春夜喜雨》、《絕句》；詠志類的有《梅花》、《詠懷》、《感遇》。復(fù)習(xí)時(shí)可總結(jié)歸類：風(fēng)景名勝篇、愛(ài)國(guó)教育篇、科普知識(shí)篇……

教師要勤于動(dòng)腦，使自己的教學(xué)既要充滿靈性又要富有理性。

三、課外閱讀，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋

語(yǔ)文教材課后的思考與練習(xí)在以往的基礎(chǔ)上有變化，比如學(xué)習(xí)《海倫·凱樂(lè)》一文時(shí)要求學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》：學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文后要求學(xué)生演講《水滸傳》里的故事；學(xué)習(xí)《早》一文后，我布置了一道課后實(shí)踐作業(yè)：閱讀魯迅先生的小說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受幾年來(lái)……我一直堅(jiān)持開(kāi)辟閱讀課，讓學(xué)生讀一些他們感興趣的書(shū)籍，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，拓寬他們的視野，做到“此時(shí)的教室就是閱覽室”，要只聞書(shū)刊沙沙聲，不聽(tīng)人的嘰咕聲。有時(shí)我故意走出教室，讓學(xué)生處于無(wú)人“監(jiān)控”的空間，使學(xué)生享受閱讀時(shí)平靜悠然的氛圍，進(jìn)而喜愛(ài)閱讀。在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生動(dòng)手做做筆記，摘錄一些佳句名篇，寫(xiě)寫(xiě)自己讀后的感想。實(shí)踐證明，把課外閱讀引進(jìn)課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的途徑之一。讀書(shū)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終身受益。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在這方面做一些努力。給人以“魚(yú)”不如授人以“漁”。

在廣闊的閱讀教學(xué)之路上行走，不要讓教材束縛住自己，學(xué)生需要更多的“營(yíng)養(yǎng)”來(lái)滋潤(rùn)幼小的心田。現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，引向閱讀，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)）