運用信息技術 優化語文教學

當今社會，信息技術飛速發展。隨著信息技術的不停發展，正不斷改變著人們的工作方式，也改善著教師的教學方式。信息技術融合了文本、聲音、動畫、視頻等多種技術，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜共存等優勢。從某種意義上來說，信息技術給課堂教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。那么，小學語文教學中，如何運用信息技術才能提高教學質量呢？

一、運用信息技術，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”激發學生濃厚的學習興趣是學生學習的動力所在。課堂伊始，教師運用信息技術創設有效的教學情境，激發學生的興趣，誘發學生的學習動機。

例如，一位老師在教《長城》一課時，首先播放了一段長城的錄像。美麗的自然風光一下子吸引了學生的注意力，學生們對長城的美景贊不絕口。接著，出示了一組照片，內容是建造長城的巨大石塊與普通建筑用的水泥石板，在鮮明的對比過程中，學生感受到了石塊的巨大。最后，教師呈現了古代勞動人民徒手搬運大石塊的畫面，讓學生感受到了勞動人民的艱辛與智慧。在這一過程中，教師借助信息技術把學生帶入到古代勞動人民建筑長城的場景中，充分激發了學生學習本科的興趣。

又如，在《觀潮》一課中，有這樣一段話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。”這句話描寫了潮水的“形”和潮水的“聲”，十分精彩。如何讓學生感受到潮水來時的意境呢？在一次青年教師觀摩課評比活動中，一位老師通過播放一段潮水來時的視頻，聲形并茂，調動了學生的多種感官，充分激發了學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、運用信息技術，提高朗讀能力

朗讀在整個語文教學中占有重要地位。教者領讀與學生自由誦讀是傳統語文朗讀的兩中方式，日復一日學生難免產生厭倦感。因此，靈活運用信息技術就可以有效地解決教師指導學生朗讀課文的問題。

運用信息技術指導學生提高朗讀能力宜通過兩種途徑：一種是使用現有的語文教學光盤或磁帶等輔助資料。播放出這樣的教學軟件，有助于幫助孩子理解課文內容，培養學生的學習主動性。蕭紅的《我和祖父的園子》、毛澤東的《七律 長征》等具有代表性的散文、詩詞的教學必須通過反復誦讀才能真正走進作者的內心世界。進行教學此類課文時就應該引導學生充分地誦讀，感悟作者字里行間流露出的真摯情感。此外，所呈現給學生的朗讀素材可以按照教學進度需要進行集體跟讀、自由誦讀、感情朗讀，朗讀時有意識地控制語速、節奏，特別是通過朗讀表達出作者的感情，從而讓學生的朗讀能力得到進一步提高。

另外一點就是能夠得到家長的配合，在家庭經濟條件比較富裕的條件下，首先先使用計算機、錄音筆的“錄音”功能把孩子自己的朗讀“復制”下來，然后經由學生家長及他自己從中去仔細傾聽，從而發現存在的欠缺進行讀音的糾正以及學生情感的正確處理等；也可以在課堂上采用生生互評、教師評點等方式，對其提出改進朗讀的意見和建議，而后反復錄音，反復進行“自我批評”，正是在這樣不間斷地比較與改進中提高朗讀水平。經實踐證明，此方法確實是一種能促使學生的朗讀能力逐漸提高的舉措。

三、運用信息技術，突破教學難點

教學難點是課堂教學中學生難以理解和掌握的內容。這樣的內容往往既抽象又枯燥，學生很難形成正確的表象。如果運用信息技術的話，就可以實現化抽象為形象、化枯燥為生動，從而有利于學生較好地掌握知識，輕松地突破教學難點。

例如，《回聲》一課中，有這樣一句話：“你的叫聲就像這水的波紋……碰到橋洞的石壁，也要返回來”，理解這句話是有難度的。一位老師是這樣設計的：先把一只裝滿水的臉盆放在視頻展示臺上，然后往臉盆中放入一粒石子，頓時水的波紋在屏幕上清晰可見，學生直觀感知了波紋變化的全過程。接著，教師播放了一組體現“電話鈴響了”的傳播過程。在此基礎上，教師教學這段話，學生就很快明白了回聲的產生過程了。

又如，教學《詹天佑》一課，讓學生體會詹天佑的愛國熱情和創新精神是本課的教學重點。如何引導學生順利突破這一教學難點呢？我在教學這一課時，是這樣處理的：1.體會“愛國熱情”。我在課件中播放了詹天佑的個人信息和當時的歷史背景資料。然后，通過閱讀課文，抓重點詞句，讓學生體會到詹天佑強烈的愛國熱情。2.體會“創新精神”。引導學生從文中找出“勘測路線”“開鑿隧道”“設計‘人字形’線路”這幾個部分。然后，我在課件中設計了畫圖的環節，讓學生通過動手操作，感受詹天佑大膽的創新精神。

四、運用信息技術，改變學習方式

《語文課程標準》中明確指出：語文教學應培養學生適應未來社會的語文能力和語文素養。這就要求語文學習不能局限于課堂，而應充分拓展學生的學習渠道。信息技術作為一種有效的學習載體，為語文學習提供了廣闊的學習平臺。學生可以在這一信息處理的過程中，將學習的視野引向更為廣闊的知識海洋。

例如，一位老師教學《圓明園的毀滅》一課時，十分注重將信息技術引入到課堂教學中，取得了很好的教學效果。課前，師生共同從網上收集關于圓明園的文字、圖片、視頻等資源。然后，教師將這些資源制成了精美的課件。課上，學生提出預習過程中遇到的難題。圍繞這些難題，教師引導學生，通過瀏覽老師制作的交互式課件，學生在閱讀過程中，自主尋找答案。這種交互式的學習方式，有助于學生根據自身的學習需求，進行自主性的學習，靈活性強，學習效果較好。

又如，識字教學是語文教學中的重要組成部分。不少漢字由于音、形脫節，結構復雜，學生學習起來有很大的困難。如果借助多媒體識字軟件，可以幫助學生解決這一難題。學生可以通過這些軟件知道生字的筆畫、筆順、結構、讀音等，而且還能結合具體的語境理解字的意思。有的軟件還設計了學生練字的游戲，讓學生在玩漢字游戲過程中輕松鞏固生字。

隨著信息技術的不斷深入，小學語文教學還將發生更大的改變。現代信息技術滲入語文課堂教學，不僅拉近師生關系，幫助學生提高朗讀能力，加深對學習內容的理解，還能有效地激發學生興趣，鍛煉學生思維能力，從而在很大程度上地提高了語文課堂教學效率，從真正意義上優化了語文課堂教學。當然，在小學語文的教學中，運用信息技術必須遵循“適時、適度、適當”的原則，才能達到提高語文教學質量的目的。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮中心小學）