閱讀中撥動心靈之弦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗.有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學(xué)活動中撥動學(xué)生的心靈之弦——讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思想上和情感上的認(rèn)同，受到感動，也就是心靈的共鳴。

一、輕觸心靈——朗讀先行

1.適時范讀，動之以情

在閱讀教學(xué)中，范讀常常是老師忽略的朗讀方式，尤其是到了高年級之后，很多老師認(rèn)為范讀已經(jīng)沒有必要了，于是常常讓學(xué)生自讀或者齊讀。但范讀也有很重要的指導(dǎo)作用。教師范讀時的表情、語氣、語調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生在老師的范讀里學(xué)到朗讀的技巧，把握課文的主題風(fēng)格等。如在《安塞腰鼓》一課，文章的主題并不是那么鮮明，對于六年級學(xué)生來說，要把握其中的意境并不容易，所以，老師的范讀就非常重要的。有了老師的示范與指導(dǎo)，加上學(xué)生的感悟，接下來學(xué)生的讀自然是水到渠成了。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染，受到熏陶。

另外，老師的范讀還要注意把握好時機(jī)，課堂伊始的范讀，主要的作用是激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，是對課文的整體感知。主要傳遞給學(xué)生的是一種情感，同時也可以消除學(xué)生識字等困難，給以正確地指導(dǎo)。但在品讀課文的時候，老師的范讀主要是要引導(dǎo)學(xué)生對課文的感悟。當(dāng)學(xué)生對于主旨的把握不到位，情感體驗不足的時候，老師的范讀就可以很好的彌補(bǔ)這一缺點，從而引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀文，從而得到感情體驗。在《安塞腰鼓》一文中，“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”對于這樣的情景理解，學(xué)生是很難把握的，這時候，老師用激昂的語調(diào)來范讀，就可以引起學(xué)生的情感碰撞，從而達(dá)到理解的效果。而總結(jié)時的范讀，是回顧總結(jié)，是對課文思想感情的升華。總之，適時的范讀，可有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。

2.個性朗讀，入情入境

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為。這就告訴我們，任何形式的閱讀都要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。只有充分地朗讀時間才能帶給學(xué)生不一樣的朗讀體驗，從而提高閱讀效果，起到事半功倍的效果。有的學(xué)生喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡放聲讀，還有的學(xué)生喜歡分角色朗讀等……無論哪種朗讀方式，都是為閱讀理解做鋪墊，老師千萬不能抹殺學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，并加以指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在個性朗讀中入情入境。

二、撥動心靈——感悟為重

1.從重點詞句中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”對于課文主旨的把握，離不開課文中重點詞語的感悟。引導(dǎo)學(xué)生抓住飽含深情的重點詞語去品味，學(xué)生就很容易找到課文的情感主線，為有感情朗讀打好基礎(chǔ)。如《錢學(xué)森》一課中，對于錢學(xué)森的語言描寫是把握文章主旨的重要內(nèi)容，需要老師引導(dǎo)學(xué)生深刻體會。“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”“我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷鳎@一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的。”從這兩句話中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去朗讀，錢學(xué)森先生的偉大愛國情懷就會在不自覺中感染到學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，從而觸動到學(xué)生的心靈，也達(dá)到育人的目的。

2.從人物描寫中感悟

例如《詹天佑》一課中，教師要求學(xué)生找出關(guān)于對詹天佑形象塑造的描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解“杰出”“愛國”這兩個詞語在文章的具體體現(xiàn)，從而體會詹天佑的愛國情懷，這些都體現(xiàn)在對詹天佑的各種描寫中。如動作“白天他攀山越嶺，勘測線路，晚上他就在油燈下繪圖計算……”語言描寫“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’，‘差不多’之類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”心理描寫“這是中國人修筑的第一天鐵路，一定要把它修好，否則，不但……”引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫中體會詹天佑的愛國情懷，不需要過多的語言，在一次次的朗讀中，就足以提高了學(xué)生對課文的思想感情的領(lǐng)悟，從而觸動到學(xué)生的心靈，這樣做既重視語文課程內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨特體驗。

3.輔以信息技術(shù)手段，刺激心靈體驗

充分利用電教圖片、配樂，渲染氣氛，能把學(xué)生帶入課文描述的情境，產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，真正做到入情入境，有感而讀，刺激心靈體驗。《船長》一課執(zhí)教中，教師多次用多媒體出示了海上救援的情景和緊張的音樂。殘酷的畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對船長有了更深刻的了解。借助多媒體直觀、形象的特點，讓學(xué)生突破時空界限，重回歷史，觸動學(xué)生的心靈體驗，不自覺中就讓學(xué)生對于船長的偉大人格有了更深刻地把握。

總之，閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。每篇課文都表達(dá)了一定的情感，不同的課文要采取不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生，撥動學(xué)生心靈之弦，方能讀出文中蘊含之情。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)鹽城小學(xué)）