小學(xué)口語交際教學(xué)之我見

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言交流手段。新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提高到一個(gè)新的高度。那么如何上好口語交際課，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧的交流。我想談?wù)勛约涸谶@些年的語文教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松、愉快的交際氣氛

農(nóng)村的孩子見識(shí)少，知識(shí)面窄，聽和說的能力較差。再華麗的語言，再優(yōu)美的語句，還不如眼見為實(shí)。但口語交際教學(xué)不是單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與交流。教學(xué)中只有營造輕松自如的交際環(huán)境，有了良好的交際環(huán)境，學(xué)生才有強(qiáng)烈的交際欲望，課堂才會(huì)是生機(jī)盎然。把課堂教學(xué)變?yōu)樯罨⒖谡Z化教學(xué)，說的是孩子生活中的話。才能讓學(xué)生肆無忌憚的開口說話。

我今年任教四年級語文，開學(xué)初，我上了口語交際”《秋天在哪里》一課，對于我班的情況，我是最了解不過的了。所以，在上課之前我就已經(jīng)認(rèn)真地備了課。我想第一單元的整個(gè)單元講的都是有關(guān)秋天，一提到秋天學(xué)生一定有說不完的話。雖然心是如此想，但憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我沒多大的把握。當(dāng)我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，并開始我的計(jì)劃：我邊描述秋天的美景邊自我陶醉，當(dāng)描述結(jié)束后問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？“是秋天。”學(xué)生回答。問：“秋天在哪里呢？”教室里卻鴉雀無聲，你看看我，我看看你，誰也不愿意參與。我再次引導(dǎo)學(xué)生看看窗外的景物，可是誰也不愿意說，我怎么也想不到這堂課的內(nèi)容就在周圍，可是怎么就這樣的失敗了。“秋天在哪里呢？”這一話題對于農(nóng)村孩子來說，是抽象的，代表秋天的景物到處看得見，但卻無法表達(dá)。在沒有輔助教學(xué)條件的農(nóng)村學(xué)校里，怎樣讓這群孩子開口說說自己的所見和感受呢？我看了看窗外，秋天不就在我們的身邊嗎？那就先讓孩子們體驗(yàn)體驗(yàn)再借機(jī)說說不是更好嗎？

于是，我就地取材，用了兩分鐘的時(shí)間在教室外面采集一個(gè)白楊樹的枝條，枝剛上的葉子已經(jīng)開始發(fā)黃，一撮快要發(fā)枯的小草，一枝菊花。在課堂上我先出示一枝樹枝問：“這是一枝什么樣的樹枝？”學(xué)生：“是一枝快要發(fā)黃的樹枝。”問：“同學(xué)們想看一看、摸一摸、聞一聞嗎？”我的話音剛落，學(xué)生就興高采烈地說：“想”。說實(shí)在的，我有些激動(dòng)，因?yàn)樗麄儾⒉恢牢液J里買的是什么藥，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這一幫家伙還以為我在和他們玩，剛才上課的緊張樣沒了。為了滿足他們的好奇，按座位的順序逐個(gè)地對枝條看一看、摸一摸、聞一聞。結(jié)束后問：每個(gè)季節(jié)都有這樣的枝條嗎？學(xué)生：不是，秋天才有。問：現(xiàn)在你們知道秋天在什么地方了嗎？話音剛落，學(xué)生恍然大悟，興趣大增，齊聲說：秋天在樹枝上。 問：說得好呀！秋天就在樹枝上，你發(fā)現(xiàn)這些樹枝有什么變化了嗎？回憶一下剛才老師是讓你們怎樣做的呀“老師，我來說。”舉手的同學(xué)興奮不已，數(shù)量是空前的多。生1：秋天在樹梢上，樹葉開始發(fā)黃了。生2：樹葉像一個(gè)個(gè)黃蝴蝶，在空中翩翩起舞。問：能用一句話把看到的，想到的講出來嗎？生3：秋天在樹梢里，樹葉開始發(fā)黃了，一片片落葉像一只只美麗的黃蝴蝶，在空中翩翩起舞。

我給予了表揚(yáng)后，又接著出示一枝菊花和一棵小草。問：秋天只在樹梢里嗎？這時(shí)同學(xué)們異常的興奮，就這樣打開了話匣，在老師的要求下與同桌交流、與小組交流，與老師交流。這堂課孩子們已就這樣不知不覺地隨著我無意的安排而輕松自如地完成了教學(xué)要求，達(dá)到交際目標(biāo)。看到他們那自信的樣子，我也從這次教學(xué)中得到一些啟發(fā)：“要想在農(nóng)村口語交際教學(xué)中完成交際任務(wù)，達(dá)到交際目的。”就像上面《秋天在哪里》的教學(xué)一樣，學(xué)生在老師一步步的誘惑下進(jìn)入情景，沒有上課的心理壓力，沒什么顧忌，學(xué)生無形中已不知不覺被老師引導(dǎo)完成了交際任務(wù)，過程輕松自如、水到渠成。

二、提供交際話題，發(fā)展學(xué)生口語交際能力

充分利用教材中的口語交際內(nèi)容。在新課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《我喜歡的一句名言》、《推薦與自我推薦》、《學(xué)會(huì)解釋》、《學(xué)會(huì)申述》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。

以《學(xué)會(huì)待客》為例，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境：擺上茶幾、椅子、茶杯、水果、書報(bào)等實(shí)物，師生共同分角色表演，這樣的創(chuàng)設(shè)，必然給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)因此變得熱烈起來。因此，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情使其積極的投入到語言交際中，進(jìn)行思考、觀察、討論、表演。把靜止的畫面變?yōu)樯鷦?dòng)的語言，并輔之以表情、動(dòng)作在有聲有色的情境中提高學(xué)生的口語交際水平。

又如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。

①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、開辟第二課堂，在生活中訓(xùn)練口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“日常生活中鍛煉口語交際能力”。我們的教學(xué)對象是一群農(nóng)村孩子。他們的生活只限于山山水水，現(xiàn)代的東西學(xué)生接觸較少根本無從談起，很多口語交際話題學(xué)生聽都沒聽過，更沒了交際的興趣。要想在口語交際中提高交際水平，就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入說話內(nèi)容達(dá)到有話想說的欲望。

學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)習(xí)和鍛煉。真實(shí)的生活內(nèi)容最能激起學(xué)生的口語交際欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學(xué)生自己內(nèi)在的交際語言。同時(shí)，教師要有意識(shí)的布置口語交際作業(yè)，例如，請小朋友把今天的故事回家后說給爺爺、奶奶，爸爸、媽媽或哥哥、姐姐聽，讓他們學(xué)以致用，在社會(huì)、家庭中訓(xùn)練口語交際能力。

口語交際就像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我不揣高低，試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）