小學(xué)英語語法教學(xué)的三性

新課改以來，根據(jù)新課標(biāo)的精神，在英語課堂上發(fā)生了深刻的變化，語言運(yùn)用能力作為特別強(qiáng)調(diào)和突出的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。然而，很多教師在重視語言運(yùn)用能力的教學(xué)中，卻又矯枉過正，把課標(biāo)中“改變過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯”理解為不再重視語法和詞匯的教學(xué)，使教學(xué)活動變成了無本之木、無水之源，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下滑。語法是一種語言長久以來形成的約定俗成的語言規(guī)則，是正確表達(dá)語言的關(guān)鍵。特別是對于小學(xué)生，他們處于學(xué)習(xí)英語的起步階段，學(xué)習(xí)一定的語法知識，打好語言知識的基礎(chǔ)，是非常有必要的。本文筆者就從小學(xué)英語課堂貫徹有效教學(xué)的角度，談?wù)務(wù)Z法教學(xué)要落實(shí)的“三性”。

一、巧設(shè)情境——語法教學(xué)要有形象性

單純的語法知識過于抽象、單調(diào)，如果只以語法知識講語法，對于小學(xué)生來說，必然會在學(xué)習(xí)上感到無聊和無味，從而造成教學(xué)效率的下降。情境教學(xué)法，是將教學(xué)的內(nèi)容置于一定的有意義的真實(shí)或虛擬情境之中，以豐富學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能變抽象為形象，使教學(xué)活動變得趣味生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高知識掌握的程度。

例如，在上現(xiàn)在進(jìn)行時的語法時，我進(jìn)行了這樣的情境創(chuàng)設(shè)。使用多媒體課件制作了幾張幻燈片，分別模擬學(xué)生在一天幾個時間段的活動，并配以相應(yīng)的時間等。在課堂上依次出示相應(yīng)的圖片，并進(jìn)行師生的對話。出示第一個情境，太陽初升，主人公起床、洗刷、吃早餐等，問：“What is he doing？”生：“He is getting up.”“He is having breakfast.”“He is washing his face.”出示第二個情境，主人公背起書包走出家門，問：“What is he doing now？”生：“He is going to school.”接著出示第三個情境，在學(xué)校門口，同學(xué)們陸續(xù)到校，主人公正在干什么呢？生：“Good morning teacher.”幾個教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，思考當(dāng)時正在發(fā)生的行為，在明白了如何回答的同時，也理解了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的意義。在師生對話后，學(xué)生再進(jìn)行相互之間的對話，進(jìn)一步加深和鞏固語法。

在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)具有真實(shí)的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，效果也很不錯。同時，這樣的語法訓(xùn)練中，學(xué)生還進(jìn)行了口語的交流，將語法教學(xué)很好地與語言交流能力的培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)合，提高了教學(xué)的效率。

二、設(shè)置游戲——語法教學(xué)要有趣味性

興趣是學(xué)習(xí)過程中最重要的情感因素，凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)活動中，都首先致力于對學(xué)生興趣的調(diào)動。游戲是小學(xué)生重要的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在游戲過程中，他們往往能產(chǎn)生快樂的情緒體驗(yàn)，他們樂此不彼、不知疲倦。針對小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)活動，將語法教學(xué)整合成為游戲活動，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且由于學(xué)生注意力的集中，能有效提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s your name？”“My name is……”句型時，為了讓學(xué)生在快樂的過程中掌握英語語法特點(diǎn)，并掌握該句式，同時了解一些常見的禮貌用語，我創(chuàng)設(shè)了“拋皮球”游戲。游戲開始，教師背對學(xué)生，拿出皮球，往后拋，拋到的學(xué)生站起來與教師對話。師：“Hello， what’s your name？”生：“My name is Wang Qiang.”師：“Nice to meet you！”生：“Nice to meet you too！”在師生對話結(jié)束后，再由該學(xué)生上臺拋皮球，拋到的學(xué)生與該學(xué)生進(jìn)行對話，使用學(xué)過的句型。在這樣的對話中，學(xué)生剛開始也許并不是很熟練，但是通過多次的反復(fù)練習(xí)后，就逐漸的掌握好了。

在語法練習(xí)中，學(xué)生往往要做很多的重復(fù)訓(xùn)練，因此常常會讓他們失去興趣，造成效率低下。游戲活動恰好可以克服重復(fù)活動的枯燥性，在帶有意義的過程中，使重復(fù)不再感到味如嚼蠟，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動——語法教學(xué)要有操作性

任務(wù)型學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較流行的一種有效方式，為完成教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生能激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能，主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的遷移和生成。通過自己的努力或同伴的合作，在完成任務(wù)后，體驗(yàn)到成功的喜悅，反過來又能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語教師，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，布置學(xué)生適量的操作性任務(wù)，讓他們在任務(wù)活動中產(chǎn)生興趣，在任務(wù)完成中學(xué)習(xí)簡單的英語語法。

例如，在區(qū)分和掌握一般將來時態(tài)時，對于will和be going to+動詞原形的使用時，我讓孩子們根據(jù)即將到來的兒童節(jié)，設(shè)計(jì)了幾個任務(wù)：調(diào)查周邊的同學(xué)在兒童節(jié)將要做什么，父母打算送什么禮物，我們一起某某事好嗎？學(xué)生使用will和be going to do進(jìn)行調(diào)查，并將對話記錄下來，在課堂上匯報。為了完成這樣的任務(wù)，學(xué)生使用學(xué)過的句式先設(shè)計(jì)問題，然后與其他同學(xué)對話，將記錄下來的對話進(jìn)行修改。對于執(zhí)行任務(wù)過程中的困難，他們尋求同伴之間的幫助，并努力解決。

這樣的活動，具有一定的難度，關(guān)鍵是學(xué)生為了順利完成任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，并尋求同伴的合力，學(xué)生的積極性被調(diào)動了，取得的效果自然強(qiáng)與教師的講授。

總之，在英語教學(xué)中，語法是必不可少的內(nèi)容，同時也是教學(xué)中比較困難的部分。作為小學(xué)英語教師，在思想上要重視語法的教學(xué)，在行動上要發(fā)揮教學(xué)的智慧，創(chuàng)新教學(xué)的方式，豐富教學(xué)手段，改變語法教學(xué)中枯燥、乏味、沉悶的課堂狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）