小組合作創新課堂模式 小學英語再現魅力風采

【摘 要】英語學習在小學教學中占據重要的位置，本文主要從如何提高課堂的學習效率、培養孩子的學習興趣以及教師應該如何創新教學方法等方面對創新小學英語小組合作教學組織形式進行了深入探討，希望對小學英語教學起到幫助作用。

【關鍵詞】小學英語；教學組織形式；創新實踐研究

隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門越來越重視小學英語教學組織形式的創新實踐研究工作，在小學英語教學的過程中強調“以人為本”的教學觀念，主要的教學目標是培養學生的創新能力，增強學生的綜合語言運用能力。因此，小學英語教師要不斷地對英語小組合作教學組織形式進行創新實踐，以此幫助學生更好的學習英語，運用英語語言。

一、小學英語小組合作教學存在的主要問題

1.小組合作的參與熱情不高，參與度不均衡

小學英語教學的主要任務是培養對英語運用的初步能力，在開展小學英語小組教學活動的過程中，部分學生的參與積極性不高，部分學生在受到老師布置的任務以后，只顧著自己低頭準備，沒有和小組成員進行認真深入的討論，沒有將自己置于積極地團隊討論中來，這樣的小組討論合作浮于表面，不但沒有實際的效果，達不到提高課堂教學質量目的，而且浪費了大量的寶貴的課堂時間，沒有將課堂小組合作的優勢進行充分的發揮。

2.沒有明確學生的學習地位，新課改教學觀念淡薄

教師在進行英語授課的過程中，只注重對相關知識進行講解，不注重課堂對小組合作環節的把握，例如，許多教師跳過課前學習的Free talk部分，直接進入正文的學習，沒有讓學生進行分組討論，學生由于課堂的跨度較大，學習起來比較吃力。小組合作有利于學生上課發言機會的增加，可是學生之間表達能力不同，造成了一些孩子發言的次數過多，而部分的學生卻很少發言，達不到對全體學生進行表達能力的培養，學生習慣性的充當聽眾的角色，長此以往，失去了對學習英語的興趣。

二、對小學英語小組合作教學組織形式創新實踐的幾點思考

1.培養小組在競爭中對合作學習任務的完成

教師為了增強小組的活力，可以適當地舉辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，對學生的集體榮譽感進行激發，提高小組完成任務的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在教學活動完成以后，讓學生自行的進行準備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內容之一。

2.在小組合作學習過程中對學生進行積極評價

實踐教學證明，教師對學生的進步給予充分的肯定，有利于提高學生對英語學習的信心，增加學生英語學習的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學中，教師要學會恰當的對學生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現突出的學生可以用Excellent、very good、well done等詞語對學生進行口頭表揚，對于表現不夠優秀的學生或者小組討論參與不夠積極地學生，教師要加強鼓勵，當學生回答完問題以后教師可以用you do very well and I believe you can do better later或者是please keep it up等對學生進行鼓勵，幫助學生建立英語學習的信心。

3.在分組合作的過程中注重對學生的學習習慣進行培養

牛津版小學英語教材的英語詞匯量相當的大，靠傳統的死記硬背學生不但容易產生疲勞，而且學習效果也不明顯，因此在小學英語分組合作教學組織形式的創新過程中，英語教師要對學生的學習習慣進行培養，制定適合班級學生的英語學習常規，完善小組學習督促機制，比如將學生分成合作小組，對重點內容安排學生分組背誦，安排成績優秀和成績一般的學生在同一組，促進成績的快速提高。

4.注重對相關情景的創設，對課堂內容不斷地進行優化

對教材進行合理的情景創設，有利于提高課堂學習的氛圍，調動學生的積極性，更好的培養孩子的口語交際能力。在進行教學情景創設時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如在進行最高級的學習時，教師可以實現準備好先關的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得long的比較級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest，在情景的創設過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學生輕松的學到知識。

5.讓學生在討論的過程中學會對重點知識進行總結

在對相關內容進行事先導入以后，教師可以將學生進行分組，讓學生對所學的重點知識進行歸納總結。如在教學“there be”學習完以后，要讓學生分組合作，總結出什么情況下用is什么情況下用are，什么情況下用be動詞。在經過深入的討論和歸納以后，學生會得到許多的規律，例如，當主語為單數時或者第三人稱時一般用動詞is，當主語為復數或者you時一般用are，當主語后為情態動詞 一般用be動詞，這是老師要根據學生的總結結果，進行合理的補充，例如當主語為不可數名詞是也要用is等，保證學生學到知識的全面性和完整性。

總之，我國素質教育正在激烈有效地進行，英語教學作為小學學習的重要一部分，要時刻保持重視，小學英語教學組織形式的創新實踐要以學生為中心，圍繞學生展開，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，提高我國小學生對于英語學習的能力，使素質教育落到實處。

【參考文獻】

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究.2002（02）

[2]宋玉紅.淺談小學英語教學模式與方法[J].科技創新導報.2011（01）

[3]牛瑾瑞.小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學2009

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市實驗小學）