詞不離句 學(xué)不拘法

【摘 要】傳統(tǒng)單詞教學(xué)多注重學(xué)生個體自主背誦記憶，難以形成一定的理解記憶長期性和有效性，其根本原因是忽視了單詞與語境之間的聯(lián)系。單詞記憶融入語句，鼓勵引導(dǎo)嘗試運用多元化的形式運用，更能夠增強他們學(xué)習(xí)興趣和潛能，有效緩解單詞教學(xué)難題。多元化詞匯教學(xué)方法的運用為活化單詞教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性具有一定的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單詞；語句；記憶

詞匯是語音的基本建筑材料，也是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)，往往在注重會讀的基礎(chǔ)上，多要求學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)理解和記憶。隨著課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，詞匯的理解記憶量也逐步增多，使得學(xué)生在記過程中，需要通過反復(fù)理解記憶，形成了事倍功半的學(xué)習(xí)尷尬境地。究其原因，主要是單一的詞匯記憶方式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不能夠很好把握詞匯記憶規(guī)律，造成了反復(fù)記，不斷忘。重視詞匯教學(xué)，運用多樣性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動記憶，將記憶單詞作為一個良好的學(xué)習(xí)行為，能更好提高記憶的效果。

1.借助道具表達記憶，加深印象

英語單詞承載著一定的表達意義和形象。以道具形式來呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生形成一定的深刻印象，提高理解感知力，還能夠使得學(xué)生的記憶更為長久。在道具運用過程中，通過反復(fù)的朗讀，以眼觀、口說和腦記的形式來綜合運用和記憶，有效提高記憶效果和質(zhì)量。

小學(xué)生往往通過道具來刺激自己的大腦思維，以形象信息來激活腦，增強記憶的亢奮性和主動性，形成敏銳的辨別感知。道具的直觀記憶方法，就是借助一定的外在形象或者體態(tài)性語言來勾畫單詞的意義，像，借助實物圖片、動作神情等來展示單詞的顯性形象。可運用實物展示來幫助學(xué)生記憶單詞，像在學(xué)習(xí)orange、pear、apple、banana等水果時，可帶一些實物，像學(xué)生展示實物的外形等。同時，運用“What's this？ It's a/an…”等句式來反復(fù)操練，要求學(xué)生能夠反復(fù)表達運用。利用掛圖、媒體課件等形式來幫助學(xué)生理解記憶，像在學(xué)習(xí)“Family”時，可利用圖片形式分別展示爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽等人物圖像，讓學(xué)生能夠運用“Who is he/she？ He/She is my…”等問答形式來理解記憶。通過運用一些簡單的動作神態(tài)來表示單詞的意義，特別在表示一些動作的詞匯學(xué)習(xí)中，以比劃模擬的形式來展示單詞意義，像，smile、read、dance等，并以“Look！I am…”的表示形式來予以呈現(xiàn)。

通過這些道具來進行形象的理解記憶，能使得學(xué)生的記憶思維不斷受到外部的刺激，并通過反復(fù)的表達，能形成深刻的印象。這樣的記憶對于學(xué)生理解一些名、動、介等詞性有著一定的借鑒意義。

2.運用語境穿插記憶，深化理解

道具形象記憶往往局限于一些具有表示簡單意義的詞匯上，對一些抽象意義或者道具展示不方便的詞匯而難以理解記憶，可通過一定的語境來實行穿插記憶，讓學(xué)生在表達運用中形成理解感知。運用語境穿插來進行記憶，更能體現(xiàn)單詞記憶的動態(tài)思維過程。

在教學(xué)中，可針對學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，以創(chuàng)設(shè)相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)情境氛圍來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一定的情境提示中，猜測表達的意義及內(nèi)涵。同時，要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞的方式進行對比理解，讓學(xué)生在記憶中發(fā)揮自己的想象思維，主動參與認(rèn)知。像在對比理解記憶中，通過找出近（同）義詞、反義（相對）詞對比、同音（異形）詞等形式來要求學(xué)生能夠運用擴散思維來表達記憶單詞，同時，要求學(xué)生能夠在記憶中通過一定的問答，像“What’s it？ I guess it is…”等予以表達，以強化認(rèn)知感悟。

通過語境的運用，讓學(xué)生能夠有一定的整體學(xué)習(xí)運用思維。例如，在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）5B Unit2 A telephone call的“Read and say”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解toothache、cough、stomach等表達意義，可要求學(xué)生通過穿白大褂扮演醫(yī)生，將教師布置成醫(yī)院的場景，鼓勵學(xué)生通過運用“What’s wrong with you？ I’ve got…”來對話交流，要求學(xué)生在扮演模擬過程中及時理解記憶，形成一定的長效方法。

3.組織模擬活動記憶，提高效果

實踐活動能夠使得學(xué)生在認(rèn)知體驗中不斷增強理解記憶的深度和廣度。要求學(xué)生在活動中主動表達和記憶，能夠有效克服依靠口讀和腦記的單純被動記憶問題，形成長期有效的記憶效果。

在模擬活動，可穿插一些學(xué)生喜歡的游戲活動，讓學(xué)生在游戲玩耍的過程中能夠不斷增強理解，提高學(xué)習(xí)效果。可通過模擬電視節(jié)目的“猜猜看”游戲，說出單詞的基本特征，讓學(xué)生在猜測。例如，hospital，可表示為The place when people was ill want to go等，讓學(xué)生能夠說出這個單詞。同時，可結(jié)合競賽的形式來要求學(xué)生能相互競爭，看看誰說出的更多。還可運用“找朋友”、“畫圖畫”、“單詞接龍”等游戲活動形式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解記憶。

由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該在遵循英語單詞構(gòu)成規(guī)則的前提下，運用情境化和趣味性教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生反復(fù)記憶單詞，形成敏銳的單詞學(xué)習(xí)意識，豐富知識儲備。運用多元化的詞匯教學(xué)，能夠在增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和趣味性基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言表達運用準(zhǔn)確性和靈活性，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）