評估，因基于課堂而有質(zhì)效

提到英語評估，我們可能馬上就會想到這是教師運用它去判斷一個或多個學(xué)生的表現(xiàn)，理所當(dāng)然的就會想到這僅僅是英語測試而已。其實不然，如果你仔細(xì)觀察那些優(yōu)秀的英語教師的課堂，你會發(fā)現(xiàn)教師總是在不經(jīng)意間對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評估，教師根據(jù)觀察到的情況適時地調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)所有的學(xué)生。所以，評估不是簡單地英語測試，它應(yīng)該是動態(tài)的，是基于課堂的。

評估也應(yīng)該成為我們教學(xué)中不可或缺的一部分，它能充分反映學(xué)生課堂上聽、說、讀、寫的具體情況。當(dāng)然，課堂上進(jìn)行評估，教師必須要明晰你的教學(xué)目標(biāo)是什么，你所運用的教學(xué)評估的目的是什么。通過課堂上的評估，教師就可以判斷學(xué)生的掌握情況，從而使自己的教學(xué)調(diào)整能夠有的放矢。

一、以評估優(yōu)化聽力訓(xùn)練的途徑

英語課堂上，聽力一直是貫穿始終的，但是面對如此多的聽力強(qiáng)度，我們怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行評估呢？所以，教師必須明晰聽力評估的目的是為測試學(xué)生的語音語調(diào)的辨析和以英語思維的瞬間理解能力。那么，以這樣的評估目的為參照，我們就可以總結(jié)出聽力測試主要包括兩個方面：一個是語音的辨別，即區(qū)分單詞的發(fā)音；另外一個是測試學(xué)生的聽力理解能力。

在進(jìn)行語音辨別的評估中，我們常用的是判斷正誤的方式，如我們要評估學(xué)生對于字母組合“th”的發(fā)音掌握情況，就可以朗讀brother/three；mouth/there；weather/with等這些詞，通過學(xué)生的判斷就可以馬上評估出學(xué)生的掌握情況了。

在對學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行評估時，首先我們一定要確保學(xué)生能夠理解文本中的每個單詞的意義。評估學(xué)生的聽力理解我們可以運用陳述和圖片相結(jié)合的方式。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit5《On the farm》Part A時，在教學(xué)A部分前，我先讓學(xué)生聽錄音，然后出示教學(xué)掛圖問學(xué)生：Show me what happened first？ Please say something about the picture. 你還可以通過提問，判斷學(xué)生是否理解聽到的內(nèi)容。在錄音播放我會停下來問學(xué)生到目前為止發(fā)生了什么？當(dāng)然，如果教師用問題來評估學(xué)生的聽力理解，必須確保學(xué)有相應(yīng)的口語表達(dá)能力，這樣教學(xué)才能正常開展起來。所以在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就可以充分利用圖片，以提問、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去聽，去理解，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)。

二、以評估豐富口語表達(dá)的方式

課堂上教師可以通過提問或?qū)W生參與的方式評估學(xué)生的口語。當(dāng)然與學(xué)生進(jìn)行對話的方式有多種，要根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)而言。如果課堂教學(xué)圍繞“季節(jié)”進(jìn)行的，那就可與學(xué)生多討論天氣、季節(jié)這方面的話題。如果是復(fù)習(xí)課，就可以綜合幾單元重點句型與學(xué)生展開對話。當(dāng)然，針對學(xué)生的回答，我們就可以從理解能力、流利程度、詞匯掌握、語音語調(diào)、語法運用這五個方面綜合評估一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這個時態(tài)時，讓學(xué)生描述所出示圖片中每個孩子的活動，在這過程中，給出一定的句式讓學(xué)生使用，在學(xué)生表達(dá)的過程中就可以確認(rèn)學(xué)生是否會使用這種時態(tài)，及時檢驗教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也可以采用競爭機(jī)制，讓學(xué)生互相評價，圍繞以上五個方面互相評估表達(dá)能力，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以評估激發(fā)文本閱讀的興趣

英語作為我們學(xué)習(xí)的第二語言，對于閱讀的評估是一個比較困難的部分。因為這不僅要讓學(xué)生能夠理解語篇中的詞匯，還要能夠從整體上理解語篇的意義。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的方式為設(shè)置閱讀理解題目，即通過解答來評估學(xué)生的語篇理解能力。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以使用圖片故事的方式。通過學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)文字材料的理解。在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 3 《Asking the way》Part E時，我預(yù)先將這個小故事的系列圖片分成單個的圖片，然后出示第一張圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。緊接著，我又出示第二幅圖，學(xué)生會據(jù)此調(diào)整預(yù)測，并對下文作進(jìn)一步的預(yù)測，以此方式直到故事結(jié)束。當(dāng)一個完整的圖片故事都完成以后，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本材料。其實在整個使用圖片故事的過程中，就是對不同學(xué)生的閱讀能力的評估，教師通過學(xué)生的不同理解和存在的疑惑，一步步引導(dǎo)，最終能夠共同理解一則完整的語篇。

四、以評估建立英語寫作的體系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于小學(xué)生寫作能力所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，即“能寫簡單的句子，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的描述”。在具體的教學(xué)中，我們根據(jù)年級的不同，要求學(xué)生可以寫一個句子、一個段落或一篇短文。不管是怎樣的方式，教師必須要有評估的體系或標(biāo)準(zhǔn)，即詞匯的使用是否正確，意義的表達(dá)是否得當(dāng)，語法的使用是否恰當(dāng)，標(biāo)點符號的使用是否標(biāo)準(zhǔn)等。教師圍繞這些評估目標(biāo)，在課堂中針對本課的教學(xué)目標(biāo)可以開展“小練筆”活動，通過隨機(jī)的抽查，觀測學(xué)生的知識掌握情況。教師采用的方式還有許多，譬如給出一個單詞或者一個主題，要求學(xué)生舉出更多的例詞和例句等。所有的評估內(nèi)容都應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平及年齡特點來設(shè)計，以期達(dá)到最佳的目的。教師在整個過程中就是一個調(diào)控者，針對發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時調(diào)整好自己的教學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，評估發(fā)揮著越來越重要的作用。如果在教學(xué)中我們注意使用評估這個工具，在動態(tài)的課堂中以一定的教學(xué)目標(biāo)為評估標(biāo)準(zhǔn)并建立相應(yīng)的課堂評估體系，則可以“跳”出課堂來審視自己的教學(xué)，能夠及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）