試論語篇教學中學生主動性的體現

【摘 要】相比較詞句教學，語篇教學有其特有的優勢，但是在課堂上卻存在著學生主動性不夠明顯的問題。本文從語篇教學的三個基本階段入手，分析每階段的特點，提出了一些能夠在語篇教學中有效激發學生的學習主動性的方法。

【關鍵詞】語篇教學；學生主動性；讀前；讀中；讀后

語篇教學是從整體入手，在具體語境中引導學生對語言材料進行整體感知、理解并體驗和運用，從而培養學生的語言綜合運用技能。對于小學階段的英語教學，尤其是中高年級，其優勢不言而喻。但與單詞和句型新授課相比，在實際的語篇教學中，卻存在著一種問題，即老師的引導作用過于明顯，學生在課堂上總是被動的呼應老師，他們的主動性的相對而言欠缺很多。而作為老師，我們都明白學生的主動性在教學過程中是多么的重要。那么如何在語篇教學中有效地激發并保持學生的主動性呢？語篇教學的教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀后三個階段，讓我們就從這三個階段來看。

一、讀前階段

讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，為接下來語篇教學打好基礎。而縱觀小學英語高年級課本，從5A到6B，基本上每一單元的partA課文中都有相當數量的生詞。因此，在讀前階段，大部分老師都不約而同的想到了先教會孩子們這些生詞，為接下來的教學環節掃清障礙。揚州市廣陵區教育局教研室的龔海平老師在在常熟市小學英語研討會上的報告也曾提到，“在生詞較多的情況下，尤其在有關鍵詞是生詞的情況下，應先處理生詞，再進行語篇教學。”這說明我們的做法是正確的，但是在解決這些生詞的方式上，基本上都是老師把這些生詞逐個呈現，進行講解新授，學生們也是按部就班，逐個學習，毫無主動先可言。我在教授5b Unit 8 《At the weekends》曾在這一環節做過改變，效果不錯。我是讓孩子們在課間做好充分的預習，記錄好自己在預習課文時所遇到的生詞，在課堂上我讓孩子們自己報出這些生詞（主要是拼出單詞），我則根據他們的發言呈現出相應的生詞（這一點如果是使用ppt課件的可以使用觸發器來實現，白板課件可以直接手寫；如果不使用課件，那么老師事先要多做準備工作，做好所有生詞的板書）。等孩子們報完自己的生詞后，讓學生們以組為單位對這些生詞進行討論，比一比哪一組能夠更好的讀準這些生詞，從而以競賽的形式來完成對生詞的教學。這樣一來，在對讀前階段的生詞教學過程中，老師放開束縛，讓學生自己找出生詞，認識生詞然后學習生詞，整個過程學生積極主動參與，體現了學生的主動性，并通過競賽較好的保持了學生的主動性。當然老師除了讓學生通過預習來實現主動參與到單詞教學中，還可以放開手腳讓孩子們通過聽錄音來學習生詞讀音，通過語篇閱讀了解生詞含義，同樣也能充分發揮學生的學習主動性。

二、讀中階段

當課堂進行到這一階段，基本上就是開始課文的語篇教學了。此時老師們最常見的做法是出示書本上與課文有關的一幅圖，然后提出幾個問題，讓學生們帶著問題去或聽課文錄音，或看課文動畫，之后回答問題，從而步入到課文內容的學習。這一環節的設計其實效果還是不錯的，但是從老師把問題呈現出來的那一刻起，學生們的思維就已經被牢牢地框死了，無論是聽的時候還是看到時候，學生們所思考的就只會是和老師的問題有關的東西。其實我們只要稍稍動動腦筋，略做改變，就會有不同的收獲。我校王老師在教授5b unit 3 《Hobbies》時，當進入到這一階段時，他也是呈現了一副有關課文的圖片，但是他并沒有隨之呈現若干問題，相反，他讓學生們仔細觀察這幅圖，以小組為單位討論一下，可以針對這幅圖提出哪些問題，并把這些問題列舉出來，當然此時老師可以對這些問題根據教學的需要做適當的刪減。在問題全部確定好了之后，讓學生們再次以組為單位討論這些問題，在對這些問題有了一些基本的意識之后，王老師再讓學生們聽了一下這篇課文的錄音。此后，王老師并沒有依照問題的順序提請若干學生回答，而是依然讓各組學生自己討論每個問題的答案，然后每組派出代表來回答，比一比，賽一賽，哪一組答對的問題最多。在這個環節中，王老師成功的讓學生們自己提出問題，自己思考問題，然后通過錄音的幫助自己回答問題，整個教學過程全部靠學生們發揮自己的主動性來完成，可以說是真正的體現了學生們在課堂教學中的主動性，給了我們一個很好的提示。

三、讀后階段

語篇教學中讀后環節主要是對語篇知識整理、加工和綜合運用。同時也是對學生學習效果的一個檢測過程，學生所學語言的一個輸出過程。學生應在一定的幫助指導下自主探究總結，運用所學語言，發展語言運用能力。讀后環節主要通過兩個任務活動實現了對學生學習的檢測和語言運用能力的培養：利用板書歸納總結，設計復述活動；聯系實際，布置任務，拓展運用。這兩個任務活動其實是一種承接關系，那么如何在這兩個任務活動中激發學生的主動性，讓他們能主動參與到這兩個任務活動中呢？在第一個任務活動中，我覺得老師可以采用不同種類的競賽來輔助完成，比如男女比賽，或分組比賽，看看誰能較好的利用板書提示完成對課文的復述。比如我在5b Unit 8 《At the weekends》這一課中就讓學生們進行男女比賽復述課文，學生們的參與積極性非常高，非常主動，課堂效果自然也很好。不管板書是提綱式的還是表格式，只要學生們的主動性發揮出來了，愿意參與進來，他們就能夠很好的完成復述課文的任務。對于第二個任務，其實它本身已經有所提示來激發學生們的主動性，那就是聯系實際。一旦課堂上的教學內容涉及到學生們的自身的時候，我們的學生們就會非常感興趣，非常愿意發揚自己的主動性，參與到教學活動中。還是在《At the weekends》這一課中，我在學生們復述完課文之后，提問Can you say something about your families’ weekends？在得到肯定回答之后，讓學生們參照對課文的復述，寫一段話來介紹自己的家人是如何度過自己的周末的，并允許他們大聲的讀出自己的文字，向全班同學介紹自己家人的周末。通過這樣的安排，學生們都很主動的參與到任務活動中，每個人都努力的組織語言來介紹自己家人的周末活動，真正達到事半功倍的效果。

比起單詞和句型教學，語篇教學的課堂容量更大，因此更需要學生積極主動的參與到課堂教學中來。我們教師一定要根據不同語篇的特點和教學實際以及學生的學習特點，采用適當的語篇解讀方式，全面激發并保持學生們參與課堂教學的積極性和主動性，實現語篇教學和學生主動性的和諧統一，從而最大限度的提升語篇教學的課堂效果。

（作者單位：江蘇省昆山國際學校）