小學牛津英語有效課堂教學三部曲

【摘 要】秋意綿綿雁南飛，改革浪潮顯神威。本文作者從創設教學情境、加強師生互動和注重激勵評價論述小學英語有效課堂三部曲。

【關鍵詞】情境；互動；評價

隨著新課程改革浪潮的滾滾向前，小學英語教學改革也涌現出豐富多彩的有效課堂教學新模式。廣大一線教師以發展小學生的語言交際能力為宗旨，千方百計培養學生的自主探究的興趣和良好的學習習慣。結構新穎、圖文并茂和貼近生活牛津英語新教材為提高課堂效率提供了客觀條件，但是，真正達到高效課堂的目標還得把握好教學環節。筆者駕馭改革之祥云，就如何唱響小學英語有效課堂三部曲作了大膽嘗試。

第一部，創設教學情境，引領學生自主探究

情境包括實際生活情境、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景和想象情景，英語屬于語言類交際工具，而交際的過程往往是借助情境來實現的。因此，我們在小學英語教學中只有合理創設教學情境，才能培養學生交際能力，才能集中學生的注意力，才能引領學生積極自主的參與探究。譬如，教師在引導學生學習牛津英語3B-Unit3 Family members時，一般先讓學生初步掌握家庭成員類的單詞以及Who’s he/she？ Is this your...？ This is your...， I think. Is he/ she....？當學生很快掌握了這類單詞后，學生的學以致用現狀令人堪憂，進行模擬使用交際語言不盡人意，他們往往是采取“擠”式表達，讓聽者實在感到吃力。為了改變如此被動的局面，當學生達成第一課時所規定教學目標的前提下，我在進行第二課時的教學過程中幾乎不要求學生打開書本，而是讓學生欣賞我的家庭中的若干張照片。由于學生不熟悉我的家人，所以感到既陌生，又好奇。首先出示一張我本人的照片，學生在座位上興奮的說：“Miss Li， It’s you！” 出示的第二張是我女兒的照片，并提問學生：“Who’s she？”學生中個別見過就說“Coco，Coco.”于是，我就自然出示句型“Is this your…？”不少學生脫口而出：“Is this your daughter？” “Yes， she is.”“ This is my daughter， Coco.”針對這些學生的精彩回答，我翹起大拇指連聲稱贊“棒！”接著，我連續出示幾張不同的人物照片，學生們的情緒高漲，有個女孩質疑道：“Is this your mother/aunt/daughter’s father/ father’s father？”我及時作了點撥性回答，學生都喜笑顏開。下課鈴聲馬上響了，雖然我始終沒有要求學生翻一頁書，甚至都沒用書，可是學生掌握的很好，教學目標在潛移默化的教學情境中自然達成。

第二部，加強師生互動，培養學生的語言交際能力

在課堂教學中實施師生互動模式凸顯了學生的主體地位，教師與學生在教和學的過程中，展開了一系列的學習、探索、建構和引導、咨詢、幫助的互動合作活動。在師生互動時，離不開“提問和回答” 的組合式教學環節。其實，教師提出一個問題容易，但提出一個高質量的問題就難，尤其是學生的質疑性提問往往是課堂處在尷尬境地：有些學生提出的問題漫無邊際，一定程度上影響教學進度；有些學生提的問題遠遠超出老師所能掌控的范圍；還有的學生提的問題是自相矛盾的。出現上述現象，教師一定要掌控好，首先要理解小學生爭強好勝，喜愛表現的特點，要給予充分引導和適當的鼓勵；其次要認真分析學生的性格特征和班級學習的整體情況，恰當的提出相應額度問題，不僅保證大部分學生有話互動， 而且不能讓他們的提的問題超出本節課的學習范疇?？梢?，把握好“提問和回答”的教學環節是提高小學英語課堂互動有效性的重要途徑之一。

教無定法，現代教學手段是豐富多彩的，諸如合理運用掛圖、作小游戲和多媒體教學技術的的滲透都是各有千秋的，我們必須靈活使用好，另外，務必控制好授課時的語言節奏，注意語調和語氣。譬如，我在引導學生學習有關動物的內容時，就在課前將教室布置成動物園，并且設計了一個“Animal’s Birthday Party”的游戲，要求每一個學生每人戴著一個動物頭飾，扮演panda， elephone， monkey等動物，課桌上還放著各種動物喜歡吃的骨頭、草、紅蘿卜，蘋果、香蕉和桃子等模擬性食物。游戲開始了，“dog” 將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃，可它搖晃著小腦袋說：“No， thank you， I don’t like it...”在互動過程中，我見縫插針式的進行適度提問，學生一般都能回答正確。如此的教學過程，縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現實，給學生提供了及其豐富的語言交際平臺，教學效果事半功倍。

第三部，注重激勵評價，不斷增強學生自信心

反饋評價是有效課堂中的壓軸戲，不管哪個學生，都渴望得到老師的鼓勵與賞識，因此，我們一定要善于發現學生的閃光點予以表揚，不斷增強學生成功后的信心。諸如“Good，try again.”，“You’re clever.”“You’re quite right.Congratulations！”等懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；假如教師應用“You are wrong.”，“It’s very easy.Don’t conceit.”等語句的批評，會使成功的喜悅化為泡影，甚至失去繼續探究的勇氣。一般而言，針對比較優秀的學生，我們可以鼓勵他們多動筆——寫出英語小作文；多動口——敘說英語小故事；多唱歌——做個英語小老師。在此基礎上，按其實際表現予以相應表彰，并且對他們提出更高的要求，從而形成新的探究性反射，確保他們向新的起點邁進。至于那些“學困生”，也應該給他們更多的鼓勵和寬容，讓他們逐步樹立學習的信心。當然，作為教師應該對“學困生”提出較低的目標，密切關注他們的點滴進步，及時給予激勵，以利幫助他們樹立自信心。

秋意綿綿雁南飛，改革浪潮顯神威。小學英語有效課堂教學模式是個系統工程，愿奮斗在七尺講臺的園丁們進一步探尋更高效的教學捷徑。

（作者單位：江蘇啟東市香格小學）