小學英語語篇教學中的閱讀有效性初探

【摘 要】本文結合《牛津小學英語》教材的語篇教學案例，從英語課程標準要求、語篇教學的理論和語篇教學的實踐等方面，探討了小學英語語篇教學的有效性。

【關鍵詞】語篇教學；有效導入；整體呈現；反復品讀 拓展運用

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態，以及多元的語言要素向學生傳遞豐富的語言信息，讓學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動獲得相關信息，從而在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態度等方面得到充分發展。

筆者以《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs為例，旨在探討如何有效地設計小學英語語篇閱讀課。

一、熱身活動，有效導入

熱身活動是指在語篇教學前的準備活動，這是調動學生語篇學習積極性的關鍵一步，也是順利引入語篇教學的重要鋪墊。成功的熱身活動能促使學生強烈的好奇心和求知欲，從而主動地參與到語篇的學習活動中。教師可以通過相互問答、做游戲等方式開展熱身活動。

【教學片斷1】

T： Boys and girls，let’s meet some new friends.（PPT呈現喜羊羊X、美羊羊M、懶羊羊L、沸羊羊F、暖羊羊N等） They want to ask some questions about you.（ PPT播放音頻文件）

L： What’s your name？

S1： My name is … / I’m …

M： How old are you？

S2： I’m … years old.

N： Do you have any brothers or sisters？

S3： No. But I have some cousins.

F： What do you usually do on Sundays？

S4： I always play games.

T： Let’s play a game. （師做OK、good、love的手勢）

What does it mean？

S5： It means “OK”/“good”/ “love”.

X： What’s your hobby？

S6： I like collecting public signs. They mean different things.

在對話的過程中讓學生感知并學習生詞always、public、sign、mean、cousin.

在這一過程中教師借助學生喜聞樂見的卡通形象喜羊羊等吸引學生的注意力，利用視頻、音頻、文字以及教學語言等教學媒介為學生創設生動形象的符合學生實際水平的教學環境，從朋友的相互了解入手，逐步架起與本課主題相聯系的橋梁，使學生在輕松愉悅的氛圍中習得詞匯，增進主題知識，為順利進入文本的學習做好準備。

二、整體呈現，初步感知

小學英語語篇教學的重點應放在指導學生從篇章的角度整體把握所學語言材料，重視語言學習和運用的整體性。在學生初步感知語篇時，教師可以采用聽力先行、看圖標號等形式引導學生理解語篇的主要內容。

1.聽力先行

對于一些生詞不是太多或是與我們生活息息相關的語篇，我們可以通過聽力活動導入教學活動。特別是對小學高年級學生而言，教師更應在聽力方面提出要求，這樣既能拓寬他們的知識面，又能提高他們理解所學語言知識的水平。

【教學片斷2】

T： Ben and Jack are talking about the public signs in the park. How many public signs are they talking about？ What are they？ （PPT呈現下面的圖片，要求學生聽錄音并選出你所聽到的標志。教師播放音頻文件）

S：聽錄音，并根據老師布置的任務選擇其中的三個標志。

三、反復品讀，培養技能

對學生而言，每個語篇都是新的。教師可以設計不同的任務，讓學生帶著任務反復閱讀，在閱讀中品悟，在品悟中理解，充分理解語篇的意思，逐步養成良好的語言感悟能力。在語篇閱讀教學中，一般進行三次閱讀教學：泛讀、精讀、再讀。學生在閱讀的過程中，教師可以適時呈現閱讀方法提示。

【教學片斷4】

教師帶領學生進入語篇學習后，設計了不同的閱讀任務。

任務1：They’re talking about the public signs. How do they ask？ 讓學生帶著問題讀，整體了解文章的大體內容，找出關鍵性的問句。PPT呈現Learning Tips：

任務2：How do they answer？ 讓學生帶著剛找出的問句，對語篇的重點部分進行精讀。PPT呈現Learning Tips：

任務3：How do they talk about the public signs？ 學生在深入理解語篇內容后，再次整體感受語篇，形成流暢、完整的感知，為接下來的復述課文做好充分的準備。

在這一過程中，教師圍繞語篇主線，設計有層次、有梯度的互為支撐的閱讀任務，使學生的思維循序漸進，這樣既能加深學生對文本信息的理解，又能促使學生在運用語言的過程中深化對語言材料的加工，實現真實、高效的閱讀。

四、回歸文本，拓展運用

“用”是語言的核心和根本。只有在運用中學到的語言知識才是具體的、鮮活的、有生命力的；只有不斷運用，語言知識才能得到不斷充實、鞏固和整合。教師在這個環節中要多為學生搭建展示的舞臺，讓學生在學中用，用中學，邊學邊用，真正提高語言運用能力。

[教學片斷5]

語篇學完之后，教師又設計了以下不同的活動。

活動1：復述課文。

活動2：出示電影院、草坪、醫院等場地，引導學生根據課件提示將剛學的標志對號入座，并編寫對話。

活動3：與同伴一起談論你生活中見過的其它標志。

在這一過程中，教師安排了各種活動，這些活動既源于語篇，又高于語篇，使學生在接受挑戰，達成目標的過程中充分運用所學語言。

教師應重視語篇閱讀課，將閱讀課作為鞏固語言知識和發展語言能力的重要平臺。所以教師在語篇教學中要注意閱讀前的引導，閱讀中的引領，閱讀后的引申，逐步培養學生的語篇閱讀能力。

（作者單位：江蘇溧陽市竹簀中心小學）