從學(xué)生的本位出發(fā)

學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是英語(yǔ)教學(xué)中教師常碰到的難題之一。教學(xué)中嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，往往使得英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)。作為處在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)摬扇『畏N措施縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課上成為閃耀的星星呢？

一、關(guān)注學(xué)生的生活情趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。因此，通過(guò)游戲、唱歌、比賽、表演等教學(xué)形式，可以把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感巧妙地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也是向?qū)W生進(jìn)行德育的極好機(jī)會(huì)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)他們從生活走進(jìn)文本。比如在新教授writing paper時(shí)候，我們可以先由已經(jīng)學(xué)過(guò)的write和paper來(lái)引出writing paper，用來(lái)write的paper就是writing paper。讓學(xué)生輕松地學(xué)，巧妙地記。

2.運(yùn)用環(huán)節(jié)

大部分老師都能在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活實(shí)際，將英語(yǔ)活動(dòng)融入真實(shí)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生根據(jù)生活體現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受，使學(xué)習(xí)活動(dòng)因富有生活氣息而洋溢生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出語(yǔ)言活動(dòng)的本真色彩。在教授5B Unit 3 Hobbies中，我們可以采用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于Hobby根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況進(jìn)行交流，在組內(nèi)外的交流操作中，介紹自我，了解他人。在寬松的課堂氛圍中，在學(xué)生語(yǔ)言能力，交際能能力得到發(fā)展的同時(shí)，也增進(jìn)了朋友間的友誼，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活與情感的新課程理念。

二、關(guān)注創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性，說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及身份等因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分重要的，在自然和真實(shí)的語(yǔ)境更容易使學(xué)生以積極的心態(tài)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說(shuō)、去感受，使學(xué)生“用語(yǔ)言去學(xué)”，并且“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”。根據(jù)學(xué)生日常生活中最常見的語(yǔ)言情景來(lái)創(chuàng)設(shè)。如我在教學(xué)劍橋英語(yǔ)二級(jí)的“A Birthday Party”這一課時(shí)，我首先把教室布置成開生日派隊(duì)的樣子，使學(xué)生置身于一種濃烈的生日派隊(duì)的氛圍中，帶上生日皇冠，生日禮物，蛋糕等道具，進(jìn)行生活化的生日模擬情境表演，通過(guò)送禮物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活動(dòng)，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞組句型“a birthday party”，“blow out the candles”“What would you like as your birthday present？”“Would you like…？”“I’ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”…這種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識(shí)，受到了教育。 在情景中學(xué)，情境中用。教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”“用”結(jié)合。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情景中進(jìn)行。

三、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。然而制實(shí)施能力的有機(jī)組成部分，語(yǔ)言只是為語(yǔ)言運(yùn)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)操練獲得的語(yǔ)言技能只有在進(jìn)一步的運(yùn)用中才能轉(zhuǎn)化為初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)聽做、說(shuō)唱、玩演和視聽等活動(dòng)完成任務(wù)。如在6 A Unit2 Ben’s birthday教學(xué)句型：When’s your birthday？ It’s on … What would you like as your birthday present ？ I’d like …就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Make a survey”交際性活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過(guò)的交際性語(yǔ)言與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高了自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。又如我在教學(xué)“Job”這一課時(shí)鞏固職業(yè)“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小記者，調(diào)查同學(xué)父母的職業(yè)，學(xué)生“記者牌”一掛，那神情、語(yǔ)言，誰(shuí)能說(shuō)不像記者呢？這樣的活動(dòng)，不僅鞏固了這些生詞，而且引出了一系列的問(wèn)題，小“記者”紛紛向我發(fā)問(wèn)：What’s the English for“個(gè)體戶”，What’s the English for “經(jīng)理”……我感覺自己倒像在開記者招待會(huì)了。

四、關(guān)注合理利用教學(xué)資源

教材是主要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源，在英語(yǔ)教學(xué)中可以利用的教學(xué)資源有很多，課堂中的任何人或物都是課利用的資源。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)師資及教學(xué)環(huán)境的限制，送教下鄉(xiāng)的課堂實(shí)錄光碟為我們提供了豐富的教學(xué)資源。聽得到，直觀、形象并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有效的。

1.運(yùn)用資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生比較擅長(zhǎng)于形象思維，在課堂中運(yùn)用資源中的動(dòng)畫、視頻等資源，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。不僅激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。學(xué)生也容易接受，老師教得輕松。

2.運(yùn)用資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。資源中把抽象的句型、課文設(shè)計(jì)成情景方式，通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行情景展示，使學(xué)習(xí)過(guò)程有動(dòng)、有靜、圖文并茂，從而使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)。同時(shí)利用多媒體的音響效果，增強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)意注意。而在課堂中現(xiàn)實(shí)生活情景，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境教學(xué)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。

總之，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。讓我們永遠(yuǎn)記住陶行知先生的這句名言，給后進(jìn)生以更多的熱心、誠(chéng)心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象得到控制和改善！

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞潤(rùn)梅.《新課改導(dǎo)刊》.2004年第4期

[2]張鶯，付麗萍.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》.東北師范大學(xué)出版社2003年9月出版

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔北學(xué)）